教师专业结构是指教师履行职责，完成教育教学任务所必须具备的素质的总和，是教师各项专业素质的综合体，它可以被视为教师队伍的质量规格。现代社会，随着教育地位和教育价值的不断提升，社会对教师队伍的专业结构水平的要求也在不断提高，1996年联合国教科文组织在“关于教师地位问题政府间会议”上通过的《关于教师的地位的建议》明确指出：“教师职业是一种需要精心地钻研，以便获得专门知识与特别技能的特殊专业。”李玢：《世界教育改革走向》，第1版，第182页，北京，中国社会科学出版社，1997。现代化中学政治教师队伍应是一支具有极强的教育专业性队伍。中学政治教师作为教师群体的重要组成部分，理所当然地应该是教师专业结构水平较高的群体。

一、中学政治教师专业发展结构是一个复合结构

中学政治教师基本专业结构的内容具有全面性和丰富性。

新时期中学政治教师基本专业结构的内容，从它的构成要素来说，包括政治思想品质专业结构、文化知识专业结构、能力专业结构、技能专业结构、心理专业结构和身体健康专业结构等。就其总体要求上，也就是整个群体而言，它应该是一支政治坚定、品德高尚、敬业奉献、博识业精、善于教学、勤于育人、改革创新、团结协作、以身立教、名师辈出、结构合理的教师队伍。关于中学政治教师队伍的基本专业结构可以参见下表，表中可以一览无遗地显示出现代中学政治教师基本专业结构具有丰富性和全面性的特征。在教师专业结构的基本构成中各部分均有其独特的作用。政治思想专业结构(包括教师职业理想)是教师献身于中学政治教育工作的根本动力；教师的文化知识专业结构是其称职于中学政治教育工作的前提；教师的能力专业结构(包括技能专业结构、心理专业结构等)是其从事教学活动的核心要素；教师的外在专业结构是其专业结构外化的表现形式。

二、中学政治教师的专业结构

专业结构是教师专业发展的“横向剖面”，了解和研究这一横切面的构成，对促进教师专业发展有十分重要的意义。

谈中学政治教师专业结构离不开对专业结构内涵的理解。关于专业结构问题见仁见智，众说纷纭，莫衷一是。以往论及这个问题大多着眼于“教师素养”或“教师素质”，主要是从传统的教师形象或优秀教师所具备的素质这样的角度来展开的。然而，教师专业结构是一个动态范畴，随着社会的进步和教育的发展，教师的专业结构必然同时代的要求同步发展，如果仅从“教师素养”或“教师素质”入手研究教师的专业结构，已不足以体现教师作为专业人员的全部特征。缘于此，在研究中学政治教师专业结构的问题时，我们既要在宏观上把握现代教师专业结构的总体要求及其结构，又要在微观上明确每一项专业结构的具体内容及其时代特征。具体地说，关于中学政治教师的专业结构构成，我们可以从以下几个方面来把握。

专业信念

专业信念是中学政治指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。中学政治教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。新的基础教育观是指21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性(指个体独特性与社会规范性的有机统一)的发展，为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。中学政治教师只有建立起这种新的教育观念，才能自觉把人与社会发展的需求反映到教学中。新的学生观把学生看作是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人；把他们看作是活动中不可代替的主体。只有具备这样的学生观，中学政治教师才不会把中学政治课教学过程仅仅作为一个灌输的过程。新的教育活动观认为：教育活动是学校教育的实践方式，它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学习生活的核心构成。中学政治教师作为中学政治教育活动的策划者、承担性、指导者和评价者，必须围绕活动的目的和任务，为学生积极主动地学习，在学习中培养和发展能力，学生学习与创造等提供可能，创设条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展，增强独立发现问题、解决问题的综合能力。

专业信念可能是中学政治教师从自己教学实践经验中逐渐累积形成或由外界直接接受而来的教育观念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。不管是教育观念还是教育理念，作为一种精神力量，专业信念是中学政治教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石。失去了它，教师专业发展也就失去了方向，失去了可持续发展的动力。

当前，中学政治教师首先应该具备与新课程精神相通的专业信念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。

专业知识

一般认为，作为一名中学政治教师，首先应当具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基本知识，这是中学政治教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。此外，中学政治教师不仅要有所任教学科的专业知识，有教育学、心理学、教学法等专业理论知识，而且要实现两者的融合并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践性知识。在这方面，美国学者舒尔曼提出的教师专业知识分类对我们很有启发。舒尔曼认为教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识，也就是教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识；二是专业的案例知识，也就是要像医生、律师、工程师那样掌握大量的实践案例；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识，也就是要在具体的教育教学情境中灵活运用原理规则性知识。把案例知识列入教师专业知识范畴，这是舒尔曼的贡献。每一位中学政治教师都必须认识到这类知识对自己专业发展的重要作用，强化案例意识，丰富案例知识，建立具有多层复合特征的知识结构。中学政治教师的知识不能局限于“学科知识、教育学知识”的传统模式，而是具有多层复合的结构特征。这种知识结构的特点在于多层次性。其中，最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能和技巧。具备思想政治学科的专门性知识和技能，是中学政治教师专业知识结构的第二个层面。两门学科的性质可以是临近、相关的，也可以是相距甚远的。这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。知识结构的第三个层面属教育学科类，它主要由关于认识教育对象，开展教育教学活动和教育研究的专门知识构成。中学政治教师要加强有关教育对象——人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用及教育研究等方面的知识与技能。而系统的马克思主义理论素养则是中学政治教师专业知识结构的第四个层面。这部分知识为中学政治教师提供马克思主义立场、观点、方法，社会主义和共产主义理想和信念，以及社会主义建设的原则。它是中学政治教师在教学中有机地把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本立场、观点、方法完整地传授给学生，指导他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，科学地认识和把握人类社会发展规律，实事求是地探索真理，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观的必要条件。以上四层面的知识是相互支撑，相互渗透与有机整合的。这种整合后的专业知识必定反映在中学政治教师的教育行为上，使其教育行为具有科学性、艺术性和个人独特性。

专业能力

中学政治教师的专业能力可以概括为如下几个方面。

第一，具有中学政治教育的能力。中学政治教育能力是中学政治教师的一项基本能力。以往中学政治教师不仅要善于敏锐地观察学生的行为表现，通过现象分析他们内心世界的秘密，对其思想和行为的发展趋势作出预测，而且能采取正确的对策进行教育和疏导，促进学生的心理转变和思想提高。

第二，具有教学能力。教学能力是指中学政治教师在从事教学中表现出来的业务能力。现代中学政治教师应具备下述一些教学能力。一是组织教学能力，包括教学设计能力，组织加工教材能力，驾驭课堂教学的能力。二是语言表达能力。教师的教学活动主要是通过语言表达来进行的，教学效果在很大程度上取决于教师的言语表达能力。三是组织管理能力。这是政治教师不可缺少的一种能力。这种能力体现在多方面。例如，给学生集体设置发展目标，建立班级正常秩序，培养学生的集体意识，培养班级干部，形成良好的班风，组织和指导学生参加各种课外活动和社会实践活动等。

第三，具有教育研究能力。具有科研的意识、知识与能力，是社会对现代中学政治教师的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。现代教育则强调教师的创造性教学必须进行教育教学的科学研究。中学政治教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索，运用多方面的经验和知识，综合地、创造性地形成解决新问题方案的能力。这种能力的形成，使中学政治教师的工作更富有创造性和内在魅力。

第四，具有教育机智。具有教育机智是中学政治教师能力水平达到成熟的标志。它既是上述各种专业素养在中学政治教师身上综合的结果，又是中学政治教师长期全身心投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。中学政治教师的教育机智在教育教学实践中表现为具有敏锐的感受，准确地判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他们进行心灵对话的能力。中学政治教师的教育机智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。

专业创新

全面实施素质教育的核心是培养和造就高专业结构的创造性人才。培养创造型人才是社会赋予现代教育的重要任务。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的报告中明确指出：“教育的任务是毫无例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，并认为“这一目标比其他所有的目标都重要”。要培养学生的创新意识，激发其创新精神，提高其创新能力，相应地就要进行创造性教育。这也必然要求中学政治教师必须具有创造性的专业结构，必须明确知识经济时代创新能力的重要价值以及在教育、教学领域成为创造型教师的社会意义，并努力养成创造性的品质。

创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中表现。关于创造性的内涵，目前尚存争议，已取得共识的主要指如下两点。

一是指创造性思维，即智力因素，它有五个特征。①新颖、独特且有意义。其思维的成果可以是新概念、新思想、新理论，也可以是一种新工艺、新技术、新作品。②思维加想象是创造思维的两个重要成分。③思维过程中，新的思维成果的产生带有突发性，被称为灵感，即“顿悟”。④是分析思维和直觉思维的统一。⑤是发散思维与融合思维的统一。

二是指创造性人格，即非智力因素。关于创造性人格，国外学者早已进行研究并有大量研究成果，在国际上较著名的有美国学者吉尔福特和斯腾伯格所提出的创造性人格的特征。我国心理学专家林崇德在其研究成果中把创造性人格归结为五个方面的特点和表现。①健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；②坚强的意志，即意志的目的性、坚持性(毅力)、果断性和自制力；③积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；④刚毅的性格，特别是性格的态度特征，如勤奋，以及动力特征；⑤良好的习惯。

具体地说，创造性的专业结构包括教师创造性的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方法等。因此，创造性专业结构的养成是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，这个过程必然是创新精神与守成意识的不断斗争过程，因而要敢于不断克服传统守旧的习惯和惰性，逐步养成具有创新性的品质和素养。

专业自觉

专业自觉意味着中学政治教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调中学政治教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。基础教育改革已完全打破传统的教育教学模式，教师、学生都站在同一条起跑线上，角色在不断转换，传统意义上的好坏之分、上下之别已不存在，每一位教师都将在基础教育改革中被重新“洗牌”，是优是劣是好是坏都将按新的“游戏规则”来评判。在这种形势下，任何一位中学政治教师如果只是满足于“混口饭吃”、“完成任务”，而没有把自己的工作看作是一门专业，没有认识到教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进，缺乏作为专业人员的危机感和紧迫感，缺乏对自己过去专业发展历程的总结意识、对自己目前专业发展水平的把握意识和对自己未来专业发展方向的规划意识，不能根据新的“游戏规划”与时俱进地实施自己的专业发展计划，就都有可能被改革淘汰出局。中学政治教师要想在这场“牌局”中赢得主动，唯一的选择就是主动投身于教育改革，更新观念，转换角色，变革行为，把改革当做自己脱胎换骨、自我更新的天赐良机，在改革中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构，提高专业水平和能力，自觉追求专业发展，直至真正达成理想的专业发展。

专业自主

所谓专业自主，就是中学政治教师能够独立于外在压力，制订适合自己的专业发展目标、计划并付诸实施；能够根据自己的专业发展需要安排自己的学习，选择适合自己专业发展的学习内容、学习形式和学习时间；能够将专业发展同自己日常教学、研究、反思紧密结合起来，使之成为自己的一种专业生活方式，从中获得有利于自己专业发展的东西，在专业发展上形成自己的特色。因此，中学政治教师个人专业自主不仅包含传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，自由选择不受他人干扰控制的内容，而且包括教师专业发展自主──教师能独立制订适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有能力将自己所订的目标、计划付诸实施。

教师的专业自主包含专业发展自主意识和专业发展自主能力。只有具备专业发展自主的意识和能力的中学政治教师才能不断自觉地促进自我专业成长。自主意识，按照时间维度划分为三方面内容：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识。教师的专业发展自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，“未来发展目标支配今日的行为”，又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。自主的能力是指有能力将自己所订的目标、计划付诸实施。自主的能力是在中学政治教育活动中形成并得以发展的，它需要中学政治教师一定时间的专业生活的积累。

专业自主与专业自觉密切相关，专业自主既意味着中学政治教师在专业发展过程中享有较为充分的自主权，又意味着中学政治教师对自己的专业发展负责，是中学政治教师专业自主特征的具体体现。

三、中学政治教师专业发展的基本特征

1.中学政治教师专业发展的自主性

中学政治教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础，中学政治教师在设计教研、规划教育活动以及选择教育内容时，应有充分的自主性。中学政治教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。教师自我专业发展的意识可增强中学政治教师对自己专业发展的责任感，使其不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。

2.中学政治教师专业发展的阶段性和连续性

中学政治教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性。有发展、有停滞、有高潮、有低潮。研究教师专业发展阶段性有助于处于研究低潮中的教师选择、确定个人的专业发展计划和目标。教师专业发展又具有连续性，教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教育的知识和能力符合时代的需求。

3.中学政治教师专业发展的个体性

中学政治教师的专业发展带有明显的个人特征。教师的专业发展不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论全面地应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程。即中学政治教师把理论知识与个人经验结合起来，不断完善个人的教育观念的复杂过程。这一事实决定了中学政治教师的专业发展不仅需要中学政治教师积极参与富有共性的理论知识的学习，更需要尊重并重视中学政治教师个人已有教育经验和观念，并能把一般的教育教学理论知识与教师个人的实践性知识加以整合，完善个人的教育观念。

4.中学政治教师专业发展的实践性

实践是教师发展的基础和生命。中学政治教师的专业发展更多地是在教育教学实践中实现的，中学政治教师的教育实践在教师专业发展中有重要作用。教师专业发展的主体是实践着的教师，中学政治教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为目的。

5.中学政治教师专业发展的多样性

中学政治教育过程的复杂性决定了中学政治教师专业结构的复杂性，从而决定了中学政治教师专业发展的多样性。中学政治教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动。中学政治教师专业发展体现在这些不同的活动中。中学政治教育过程是师生之间的情感交流过程，也是教师专业发展过程。为了适应中学政治教育的多样性，中学政治教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。