从《祝福》案例展示看“同课异构”有效教学模式

“同课异构”，就是不同教师面对同一教学内容，立足各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将构想、设计予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学的过程。“同”是指基本相同的教学内容和教学目标，“异”是指为达成教学目标，不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教师运用不同的教学策略所产生的不同教学效果。

 2014-2015学年度安徽省中小学教师远程全员培训课程、高中语文学习任务栏选修课GA16高中语文“祝福”案例展示的是海口琼山华侨中学龙敏、苏州十中袁佳两位老师的教学录像。客观地说，《祝福》文本较长，要长文短教，准确选择切入点是很重要的。龙敏老师选择的切入点是祥林嫂前后的对比。袁佳老师的切入点是抓住两个主要问题：一是祥林嫂的眼睛，一是祥林嫂的必死。两位老师的专业素养不错，教学效果也不错。不足的是，两位没有给学生足够感受体验文本的时间，老师往往预设好结论。由于两位老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。通过对这两节录像课的对比，结合两位老师课堂效果，找出优点和不足，然后再通过集体评课加上自己反思上过的这节课所经历的教学过程进行第二次备课时，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。依据这一设计再授课，这就切实解决了我在实际教学中的困惑。这种学习形式对我来说大有裨益。

李镇西老师在给程红兵老师的一封信中曾说，“语文课应该是最具有教学个性的学科。且不说每一篇文质兼美的课文都是一朵独一无二的精神花朵，即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。”可以说，只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能带给学生一个独特的世界，一个新发现、新体验的世界。于漪老师的教学个性就是精雕细刻、讲究雅致，魏书生老师的教学个性是大刀阔斧，追求高妙……他们的每一堂课都具有“异构”性。

有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。有效教学究竟是什么样的教学？提高有效教学有哪些基本策略？教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好。“同课异构”是当前课堂有效教学的一个很好抓手。同一篇课文，有教朗读方法的，有教词语理解的、有教点评方法的、有教分析故事情节的、有教续编故事的等……如果不从教学内容切入，就无从判断教学方法的合理性。“同课异构”要做到教学内容和目标基本一致，充分考虑学情，三维目标的有机融合。“同课异构”万不可充满着像徐江老师所说的“垃圾知识”：内容与目标不相一致，甚至截然相反；内容不正确，且数量不少；内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容；许多迫切需要教的，无内容；充塞着不少乱七八糟的内容。对包括《祝福》在内的具体的文本有效教学模式的构建与实践不能一刀切，要因生、因师、因时、因地而异。“同课异构”中，语文教学要有新的突破，就必须从单纯的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的“八字宪法”中跳出来，彻底转变语文教学的重点只是语言、文字，至多注意“文道结合”的传统观念。在研究语文学科内部组成及学习方法的同时，充分加强对语文与其他学科外部间有机联系的认识。

此文系2014年高中远程学习作业。