让孩子们在阳光课堂中学习
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(霍山县与儿街中心学校 邮箱1315440387@ )
摘要:充分自主,有效合作,适度探究,构建轻松活泼的阳光课堂。
关键字:自主 合作 轻松
引言:
“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准(实验稿)》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学改革的一种理念。这种理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,为广大小学语文教师“为了每一位学生的发展”、“关注每一位学生的发展”指明了教改努力的方向。
在语文教学实践中,我是这样做的:充分自主,有效合作,适度探究,构建阳光课堂。
一、充分自主 引导发现
(一)充分自读
充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识,从而建构新知识的意义的过程。所以,我首先留给学生充分的读书时间,把课文读对、读顺、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注,寻找疑点,发现问题。在学生自读过程中,我适时点拔,对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计,再有意识地去关注、去倾听、去引导,保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别培植。
(二)充分质疑
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时,就会产生疑惑。这时,我引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑(要求学生提问不要重复)。但由于个体差异,学生提出的问题,水平高低各不相同,而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的:这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来,师生共同疏理,浅显的可由学生直接回答;与课文内容关系不大而学生又难以回答的,由我作恰当的解释;对有价值且指向教学目标和重点的问题,可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上,我就会进一步启疑,将学生的思维引向课文的重点、难点上,让学生找出问题的关键所在。
二、有效合作 引导共享
小组合作学习是语文教学中使学生广泛互动、资源共享、达成一致或共同的理解经常被采用的形式。针对小组合作学习效率不高、很多只是流于形式的问题,我从以下方面去解决。
(一)有效组合
有效合作,首先必须有效组合。⒈在小组建构中,对优、中、差学生进行合理搭配。组内异质,组间同质,有利于组间竞争,激发合作潜能。⒉推荐并培训好组长,小组成员分好工。⒊对研究内容和方式都要进行有效安排和选择,使之合理和最佳。小组成员扬长避短,优势互补。
(二)有效互动
讨论和对话是合作学习的重要形式,是获得有效知识意义建构的重要方法。互动时,我的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来,积极地与我和其他同学进行广泛的对话。但讨论和对话不是不是对教学内容的简单重复,而是基于自已个性化的学习基础上的相互碰撞,不是漫无边际的闲聊,而是我和学生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。
三、适度探究 引导发展
自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究,他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动,主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高,脱离学生实际,那么探究会变得高不可攀,悬而无味,意义建构也如海市蜃楼。
(一)研读
在学生充分自读、质疑的基础上,我和学生共同疏理问题以后,往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟,或小组互动,或全班合作。我们明白,探究虽要看结果,但更注重过程。看这一过程学生的思维水平是否得到提高,语言能力是否得到发展,人文内涵是否得到熏陶和感染。所以在研读过程中,我们大可不必肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文,探研所谓的微言大义,而是回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。
(二)适度求异
语文教材有着丰富的内涵,答案并非一个,所以在问题探究的过程中,我鼓励学生从不同的角度进行思维,启迪智慧,多维度、多方位去探究、去追求与众不同的答案。面对学生学习的多元反应,我就是引导者,因为学生的多元反应并不都是正确、合理的。他们的生活经验离不开社会大环境,对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的,也可能是消极不健康的。所以,我不会一味地包容学生的独特感受、体验和理解,置文本的价值取向于不顾,不能因为求异而导致课文潜在的人文精神的失落。求异不宜过多、过滥,这个度如何把握,关键要看是否有价值,是否有利于促进课堂目标(预设的和生成性的)的达成,否则教学就变得本末倒置了。如果认为实施新课程,只能尊重学生,只能有表扬、鼓励,不能有丝毫的否定和批评,那就是对新课程的误解。
我将和全体同仁们一同努力把握课改方向,积极构建阳光课堂,以为孩子们创建和谐课堂为己任。最后,谨以“革命尚未成功,同志仍需努力”和全体同仁共勉。
四、创设轻松活跃的课堂氛围
(一)塑造平实亲切的教师形象
爱因斯坦认为,教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
要想创设一个良好的课堂教学答问氛围,教师必须塑造一个与学生期望值相一致的平实亲切的教师形象,这样才能使学生轻松投入课堂答问活动当中。
教师积极的情感是创设轻松活跃的课堂答问氛围的前提,所以,教师课堂教学时要保持面带微笑。面带微笑去授课,这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然,这种微笑必须是发自内心的,这是一种对学生的关爱、与学生真诚交流的具体表现,而非矫揉造作的表演表情。面对教师亲切的笑脸,置身于洋溢着微笑的课堂,学生会感到教师的可亲可敬。如果教师总是板着面孔,只注重在学生中树立威严感,忽视了塑造自己的亲切形象,这就无形中扼杀学生对你的信任感。试想,如果你是学生,你会愿意与一个缺乏亲和力的教师交流问题吗?
其实,教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来源于你深厚的文化底蕴和学识修养。能坚持微笑着面对学生的教师,就是一个认为自己的魅力可以征服学生的自信的教师。而板起面孔的说教者,往往是因为觉得自己没有能力征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做。笔者认为,后者的做法有时似乎会起到一定的作用,但往往不能持久。因此,语文教师要想创造一种轻松活跃的课堂答问氛围,让那就必须要让自己带着一种自信的亲和力,用自己欢悦的情绪去感染学生。
(二)注意课堂提问的难易性和技巧性
1.问题导入要适合学生的特点
在小学语文课堂教学中,要使课堂氛围轻松活跃,教师设计的导入问题非常重要,提出的问题必须富有启发性、伸缩性,适合每个年龄阶段学生的特点,使学生能回答但又不易于回答,这样可以调动学生参与课堂的积极性,培养学生的创新思维。
2. 注意课堂提问的技巧性
在小学语文课堂教学中,要营造轻松活跃的答问氛围,教师课堂提问的技巧是举足轻重的。教师提问的时机把握得是否恰当,提问的技巧是否巧妙,都影响着课堂的教学效果。
3.收集课堂教学信息,适时搭桥引路
课堂教学具有一种特殊的“信号功能”,它标志着学生的情感体验的方式,表达学生对课堂教学和人际关系的态度和评价。对教师来说,学生的情绪体现就是教学信息,及时对这些信息进行具体分析,可以帮助自己了解学生对知识接受的反应,以便从教学方式、方法、态度等方面加强、改进会变更预设的课堂教学,以求得最佳的课堂答问教学效果。
在课堂教学中,有时教师提出的有些问题学生答不出来,这常常是因为提问的难度大、坡度大,这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路,让学生经过一番努力后顺利地解决难题。有时问题提出以后,学生答不准确,教师不必急于补充,而是采用让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。这样就一步步地引导着学生深入理解,使学生既学会了围绕重点读书思考的方法,又掌握了课文的重点。
(三)让学生充分体验问答的愉悦
从心理学的角度看,要营造良好的课堂答问氛围,教师必须营造能够给所有的学生以尊严的氛围,让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己缺乏自信,那么课堂答问就没有效率可言。
在课堂答问的过程中,每一个学生都渴望自己被认同,被认可,所以教师必须营造一个让学生能够彼此聆听、彼此尊重的答问氛围。当学生回答问题出现错误时,没有取笑,没有讥讽。在选人回答时,没有被师生忘却的边缘人物,没有孤单,没有抛弃,切忌出现让潜能生陷入自卑的境地。
在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有答问的机会和不同的收获,让不同层次的学生都体验到答问成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态,以此提高课堂教学效率。