浅析英语课堂之提问
陈 久 青
六安市霍山县诸佛庵中心学校 1994925892@qq.com
摘 要:古人云“学起于思,思起于疑,疑解于问”。教学是一门艺术,而英语课堂提问是我们老师组织课堂教学的重要组成部分、是师生互动的主要形式之一。从老师的角度看,提问是教师信息输出、传达信息和获得教与学的反馈的重要渠道,是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段;从学生的角度来看,提问使学生的兴趣得以保持和提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连接和巩固。另外,提问还具有锻炼表达能力,检查学习效果等多种功能。
关键词:英语 课堂 提问 作用 类型 原则
提问在英语课堂教学中有着举足轻重的地位,那么我们怎样才能恰当地设计并实施提问,并取得实效呢?我想我们必须通过遵循一定的英语课堂提问原则、选用合适的提问类型来充分发挥提问的有效性,从而使英语课堂提问的作用发挥得淋漓尽致。下面就结合我二十多年的英语教学经验,我从英语课堂提问的作用、类型、原则三方面来谈谈英语课堂提问的一些认识。
一、.英语课堂提问的作用
1.增进学生对教学的参与
英语课堂提问可以有效集中学生的注意力,让学生在教师的启发下主动展开联想,养成积极思维的习惯,使学生广泛参与课堂活动。
2.启发学生思维活动
疑问是思维的第一步,通过提问可以调动学生的思维活动,促进学生积极思考问题,认真回答问题,重视对自身信心与自尊心的满足,从而促进对学习内容的掌握。
3.获得教与学的反馈信息
教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣,使学生养成良好的学习习惯。
4.提示学习重点
提问有利于及时调整教学的内谷、进度、方式,有针对性、有计划性地设计提问内容,可以帮助学生理解教学的重点和难点,掌握学习方法,使学生自觉地关注学习要点,推动课堂教学沿着既定的方向前进。
5.提高交际能力
课堂交际活动的开展和学生交际能力的培养。学生在问与答的对话中锻炼了自己,提高了运用英语进行交际的能力。
二.英语课堂提问的类型
1.回忆性提问
让学生追忆学过的基本内容,以检查学生是否记住了所学的知识。例如Do you remember the uses of Present
Participle that we discussed yesterday?
2. 理解性提问
检查学生是否理解了应该理解的知识。例如What does the word “this”underlined in the last sentence refer to?
3. 分析性提问
教师要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问。例如Why did he not go to school?
4. 综合性提问
为培养学生的综合思维能力的提问,学生要利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论和看法。例如What does the writer want to tell us?
5.评价性提问
教师为培养学生的判断力而作的提问,这类提问让学生阐述观点、评判价值、提出原因。例如What is the tone of the passage?
6.交际性提问
这种提问主要目的是促使学生把解决此问题的知识、方法、思路用于解决彼问题,并使学生触类旁通、举一反三,促进知识间的迁移,提高学生运用语言的能力。例如Can you describe your home
with the words that we have learnt?
三.课堂提问的原则
1.审时度势,注意适时性
课前提问能有效地吸引学生的注意力,激发学生的思维调动学生的学习兴趣。课前提问内容都带有复习性质,兼有导入新课的作用。如:“I like swimming,I went swimming last Sunday.What did you do on
weekends?”我先进行示范,让学生回忆已学内容,然后再提问,引导学生运用已学的知识进行思考,以检查学生是否记住是否住了所学的知识。
课中提问需要我们老师审时度势,抓住机遇,它是老师机智的体现。课堂提问最主要的作用在于一步步启发学生获得新知识。此外,课中提问还可以起到随时集中学生注意力的作用。我在上Lesson 1.Festival 时,当学生列举出一些festivals后,我及时抓住时机提问:“Are you interested in these festivals?”,它提高了学生的注意力,并为后面的课文学习做了铺垫。
课末提问能有效地消除学生听课后的精神疲乏,促使学生兴奋,其提问内容都具有巩固授课内容性质,有画龙点睛、查漏补差、强化要点的作用。如我在上My school这课结束时对学生提出一个问题:“Can you descibe our
school using the words that we have learnt?”,此问具有巩固授课内容的作用。
2.明确目的,具有针对性
课堂提问必须符合教学目标的需要,紧紧围绕课堂教学中心来进行,老师在授课前要精心设计提问内容与形式,充分考虑提问的难度、学生的年龄特征、性格、知识基础与水平能力。例如我在呈现过去时态时提问如下:
T: What day is it today?
S:It’s Wednesday.
T;Wednesday is a sunny day.What can
you do on sunny days?
S1:I can go fishing.
S2:I can fly kites.
T:Good!But we can’t fly kites on rainy day. Last weekend, it rained heavily.I watched
TV and played computer games at home.What did you do last weekend?
3.循循善诱,注意启发性
在课堂提问前,老师要循循善诱地交代说明,从学生的兴趣所在处切入问题;学生答不上或答错时,提问要注意启发性。如我在上When is your birthday?这一课时,我引导学生说说自己的生日在哪个月份,并询问周围的学生。我为学生示范“My birthday is November.When is your birthday?”,这是很有效的支架,通过审时度势地提问,可以为学生完成后面的调查做铺垫。一些暂时性的失误、口误,需提醒学生让其自己改正,必要时老师稍加点拨。
4.角度新颖,激发趣味性
对于一些学生熟悉的内容,提问要注意变换角度,使学生听后有新鲜感;对于一般性的问题,应该引导学生独立完整地做出回答;对于难度较大的问题,提出后经学生思考后尝试着回答,当学生回答不完整时再由老师补充。如当我上完Lesson 1 Festival 后,我提了一个比较难的问题,让学生尝试回答“Which
festival in China is most important for children? Yong people? Old people?”,等学生回答后,我做了适当的点评补充,效果还是不错的。
5.面向全体,注意广泛性
《义务教育英语课程标准(2011版)》中指出“面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个性差异”。对于课堂教学而言,教师应保证每个学生都有锻炼能力、施展才干的机会。应根据学生的智力差异、接受能力的快慢,提出不同的问题,使所有的学生各得其所,人人都有练习的机会。如在上“Christmas Day”这一新课时,我通过设置难度不同的问题,使每位学生都有机会回答:
T:Today we’re going to learn Christmas Day. But in which country do they have
Christmas Day?
Ss:In Britain and many other parts of
the world.
T:When is Christmas Day?
Ss:December 25th.
T:Who is Father Christmas? What does
Father Christmas do on Christmas Eve?
6.逐层递进,关注探究性
问题设计要层层递进,使学生每个阶段都有期待、探索和行动。问题与答案从第一个到最后一个,要像台阶一样有层次,这样会使学生持续学习。它充分体现了义务教育阶段英语课程的基本理念之一“整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。如我在上一堂听力课时,我首先在播放动物图片的同时问学生“What are they?”.然后呈现五大洲的地图并问“Do you know where the animals come from?”。等学生完成Listen and check后,我又问“Do you know what they
eat?”。通过这种逐层递进的设问,使学生在听前、听中、听后都有探索与任务。
7.适当肯定,反馈激励性
《普通高中英语课程标准(试验)》指出“注重形成性评价对学生发展的作用”、“建立多元化和多样化的评价体系”。所以学生每次回答问题时,老师要给予恰如其分的反馈、“具体化”的激励性评价。不能用“Excellent”、“Good”、“Well
done”等概括性的、单一的语言表达形式,而是面对学生的不同特点,针对学生的回答,更加具体化,准确化。对有创见者应该加大鼓励;对于回答困难者要及时启发诱导,给予提示帮助;对于回答片面乃至错误者,也要给予补充,具体指出错误所在。切记冷嘲热讽、恶语伤人。
总之,正如有人说"一堂好课起源于一个好问题"。英语课堂提问是英语教师驾驭课堂的重要手段,一个好的问题,能点燃学生思维的火花,激发学生学习的兴趣,开拓学生思维的空间,达到"一石激起千层浪"的效果;从而展示我们教师的艺术,显示教师的教学魅力。可见,英语课堂提问类型的选择及原则使用的恰当与否直接影响着提问的实效性、甚至影响着一节课的成败。
参考文献
文章类
[1]陈亚宏: 《浅谈中小学英语课堂提问的策略》, 《新一代.月刊》 2014(1)
[2]朱存来: 《课堂提问与教学效果》,【J】教育理论与实践 1994.3
课程标准类
[3]《义务教育课程标准(2011年版)》
[4]《普通高中英语课程标准(试验)》