小学英语课堂教学中引导学生记忆单词的策略分析
摘要：学习一门语言就像要建筑一座高楼大厦，词汇是语言的三大要素之一，那么词汇也就是建筑这座大厦的基础材料，离开词汇就不能用一种语言清楚的去表达自己的思维，词汇量不也就无法完成用一种语言进行听、说、读、写的要求，无法用语言展开言语交际。小学阶段是学生积累词汇的关键时期，虽然这个时期的词汇相对简单，但是这些词汇是以后学习较难词汇的基础，所以教师们都在积极努力让学生能够在小学阶段能够很好的掌握词汇。当前，我国英语教学模式也处于摸索改革阶段，教师在教学能力上必然也还存在一定问题。从学生的角度来说，学生刚接触英语，容易对英语发生为难情绪，也便会抗拒学习英语，所以单词也不能很好地熟记，导致学生最后不能很好的掌握英语这门语言，这就需要老师不断地创新教学方法，帮助学生顺利完成英语词汇学习的任务。
关键词：小学英语；单词记忆；策略分析
用形式多样的词汇教学方法向学生展示学习英语单词的乐趣，利于吸引学生的主动性，更利于学生英语学习的长远发展。教师应该从学生的角度出发，充分考虑学生的语言能力水平，设计教学计划围绕教学大纲要求来展开，让教学符合小学生的心理特点，在轻松愉悦的环境下进行课堂教学，使学生能在心底喜欢上学习单词，不断推动小学英语教学方法改革，促进学生的全面发展。
1、 目前我国小学英语词汇教与学两个方面存在的问题
教师在单词教学中存在的问题。教师在整个教学过程中忽略讲解操练单词的重要性，在学习单词时，一般的流程是老师或者音频朗读示范、学生跟读、老师简单纠正、找学生代表朗读，布置单词听写任务、检查听写情况这六个步骤，如果时间不充足，可能2-4的某个环节还会被忽略，在这一个流程中教师基本上起不到帮助学生真正掌握单词的作用。有的老师在课堂上会有单词操练的环节，但是单词操练的形式不符合学生的心理特点，练习方式或以枯燥重复的形式进行或者是以紧张测验的形式进行，这样学生都不能很好的理解并记住单词。老师在教学过程中没有分清教学任务的主次和难易程度，对所有学生都采取统一的要求，导致好的学生不能提高，学生有困难的问题丧失学习的信心。教学资源陈旧也是教师教学中存在的问题，教师主要的教学还是以教材和辅导习题为主，很少去花费时间和精力去开发新的教学资源，这也是导致单词教学任务不成功的原因。
小学生在学习英语单词时出现的问题。学生缺乏自主学习的意向，在规定的学习任务完成以后，学生不会去复习巩固或者预习即将学习的新单词，还有由于一些学生没有熟背英语字母，在小学阶段老师不注重英语音标知识的渗透，学生缺乏自我解析单词发音原理的能力，在没预习的情况下学习新的单词的主要方法便是跟读、模仿老师发音，然后死记硬背每个单词的发音。学生缺少运用语言的机会，小学阶段英语课的课时比较少，学生学习缺少语言运用环境，学生也不会下课下与别人用英语交流练习，背下来的英语单词没有输出的机会，也导致学生英语单词掌握的效果并是很好。
2、引导学生记忆单词的策略分析
单词整体发音教学与音标发音教学相结合。在学习新的英语单词时，教师的发音示范作用仍是必不可少的，因为学生缺少自主拼读的能力，老师应该引领学生准确认读单词，在大多数学生都能准确朗读新单词以后再进行新形式的练习，如果学生前期单词的发音还没掌握好，下面的多样性练习学生也不能很好的参与进来，还会增加学生的紧张感。为了不给学生增加记忆负担，可以不一次将大量音标的知识灌输给学生，在每次新词教学时，可以挑出几个字母或者字母组合的音标，给学生总结出来，然后用以前单词进行发音验证，这样学生既可以掌握新单词的读音，又可以复习以前学过的单词，并且能在学习中掌握发音的规律性。
卡片教学法。卡片是很容易准备或者也很容易动手制作的活动教具，一张小小的卡片如果使用得当，既能活跃课堂气氛，又能达到事半功倍的教学效果。例如在学习颜色词的时候，老师可以打印不同颜色的卡片，同时打印有动物或者水果的图片，而这些动物或者水果应该是没有颜色的。在练习之前已经朗读过本课生词，这个时候为了设计符合大多数学生能力的课堂活动，老师刻意快速抽取生词卡，然后同学们集体回答是什么颜色，之后可以找两个表现相当的学生进行比拼，看哪个学生能快速说出卡片对应的颜色、水果或动物。这样以后，学生基本上一半的学生都能记得单词的拼读了，老师拿着一张卡片问:What is this?学生回答：It’s a card.然后老师拿出白色的卡片问:What color is it? 如果学生不能做答，老师则指着对应的颜色说：It’s white.并把问句和答句都写在黑板上，然后变换卡片，让学生作答，老师依旧把学生的答句写在黑板上，然后集体朗读问句和答句，这样学生既复习了单词，又学会了句型。最后一步老师拿出一张动物的卡片问：What color is the dog?让学生尝试回答。这样又把实物和颜色结合起来，再次巩固单词也扩展了句型。最后练习然两组人数相等的学生分别拿着颜色和动物的卡片，老师说句子例如：The dog is black.那么拿“狗”和“黑色”这两个词卡片的同学就要快速走到一起，然后哪个学生先重复出来老师的句子，最终哪个组重复的句子多并且准确，则为获胜的一组，每个人都会有相应的奖励。
实物教学法。当学习比较容易准备实物的单词时，建议采用实物展示法来教学。比如，在学习身体器官的时候，老师就可以直观的指着自己的器官来说对应的单词，然后结合“西蒙说”等游戏进行反复操练。在学习跟学习用品有关的单词时，老师可以一边拿实物一边说它对应的单词，然后问学生用英语怎应该怎么说，到最后是老师快速拿起实物，让学生回答英语单词，这样做的目的都是能很好地活跃课堂气氛，又能使课堂节奏有张有弛，学生也可以尽快的将实物和其所对应的单词联系起来，降低了单纯按照课本背诵时的枯燥性。
使用多媒体。现代化的多媒体手段给教学提供了很大的帮助，学完单词以后，老师可以让学生跟读多媒体，因为相比较而言，多媒体的音频更为标准，更加有利于提高学生发音的准确度。其后多媒体可以给学生展示有趣的图片或者视频，为学生创设学习的情景，有利于吸引学生注意力和活跃课堂氛围。最后练习阶段，教师可以从网上找到形式多样的练习资源，特别是可以点击鼠标操作的有关单词的电子练习题，这一时期的学生对电子类产品的好奇心很大，能有机会让学生自己到讲台上操作鼠标选择正确的答案，将会极大的激发孩子的学习热情。
3、总结
任何一门语言词汇学习的重要性是不言而喻的，在小学英语的教学实践中，教师应该把词汇教学摆到工作重心上来，教师在教学中的方法和态度都应该积极的转变，老师除了要具备良好的英语专业知识以外，更重要的是应该具有先进的教学理论和方法，实施分层次教学，以满足学生的需求为目标，利用好现代化的教学资源媒体来提高教学效果，创设多种环境，培养学生语言运用能力，使学生在实际运用中掌握单词，能够喜欢上学习单词，最终使学生的词汇量能够得到很好的扩充。
参考文献
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