浅谈信息技术在地理教学中的作用

花园镇刘李中学  孙世林

【内容摘要】 信息技术应用于地理教学中，有助于丰富学习资源、改善教学环境、变革学生学习方式，有效提高地理课堂教学的质量，提高学习效率，将学生单一接受地理知识途经改变为多元化的方式，实现教育信息资源共享，加快地理知识更新和转化的速度，更好地发挥教师和学生在教学过程中的地位和作用，真正实现地理教学的优质高效。

【关键词】信息技术   教学模式   创新能力

伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到教育教学的各个方面。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式的变革提供了新的物质基础。地理课是基础教育的一门重要课程，而当教育正在探索21世纪如何提高学生的思想道德素质和科学文化素质时，信息技术不但急剧地改变人类社会的生产和生活方式，而且各方面为教育上的革新准备着条件。中学地理课要走出以往落后的教学形式，作为当今的教育工作者，只有积极投身到这一变革中去，改革传统教学观念、教学模式，了解新的思想观念，掌握新的技术，使自己迅速具备和确立信息时代的文化价值观念，并能把它们熟练合理的运用于教学实践活动当中。在地理学科教学中运用计算机辅助教学已经成为一种必然，它的探索与发展，也成为了地理教学改革中的一个重要组成部分。在此,我就信息技术在地理教学中的作用说说我的几点感受。

第一、实现人——机交互，做到因材施教。

这是以“课件概念”作为辅助学习手段的授课模式，它能有效地提高地理课堂效率，增加地理教学容量，能做到以学生自主学习为主。对于那些学习能力和自控能力强的学生，可以依照自身的条件，对教师提供的知识作出选择，对已掌握的知识可跳过不学，从而提高学习效率。对基础较差的学生，使用人——机交互方式学习，能提高对学习的兴趣，激发学习的欲望，做到“因材施教”，将以“教师为中心”，转变为“以学生为中心”，使学生学习更加积极主动。

第二、进行直观教学，使学生对知识的理解更为容易。

“地图”是地理学中的“第二语言，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达。地图及许多地理特点、规律都可以使用多媒体的教学手段，利用计算机辅助教学，集视、听、说为一体，变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，带给学生感官上的直接刺激，使教学过程生动活泼。这非常有利于激发学生的求知探索的欲望,引导他们进行多方位、多角度地思考，增强他们解决问题的方法和手段，鼓励他们调动自己已有的知识经验，在合作交流中生成新的知识和技能,在课堂中发挥学生的主体性，在集体化情境中实施个别教育，在开放的渠道中增加地理信息的密度，在不断的成功中获取自信，培养学生对地理学科的兴趣。利用计算机辅助教学也能展示些抽象的、微观的现象，优化地理教学过程，充分调动学生学习地理热情，提高教学效率，突破教学内容的重难点。如地球运动的基本形式-自转和公转一课中，过去只由教师结合课本中的插图抽象地讲解，但由于学生空间想象能力差，很难理解和接受，结果事倍功半。现在使用计算机模拟地球运动的变化过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，使学习的内容形象、生动、直观，学生一看就懂，而且印象特别深刻。

第三、构建地理信息化教学平台，创设新型的地理教学模式。

在信息技术教学环境中形成的教学过程结构不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体。构建以学生为教学主体，辅以大量资料集合和信息交流工具的地理信息化教学平台，运用构建主义理论创设新型的教学模式，使地理知识的获取不再是传统的老师讲，学生被动地接受，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流去获取知识。例如我在教学《地理环境的整体性和差异性》时，讲到世界陆地自然带的分布时，首先根据教学目标创设情境，将一些相关地区的气候资料变成数字化学习资源，展示这些地区相应的植被景观图片和简介并提出问题：“请说出气候与植被分布的关系。”让学生根据解决问题需要，自行上网进行自主探索，将搜索的信息进行加工，然后每个学生可以通过教学平台上进行交流、讨论，各抒己见，取长补短，达成对同一问题的共识。最后在教师的组织和指导下进行班级交流（学生发言或通过网络平台演示）得出结论，实现意义建构（总结出气候与植被分布的关系）。同时在适当的时候利用平台对全体学生进行评估，还可以师生共同进行。

第四、实现地理教育信息资源共享，加强地理知识的更新和转化速度。

网络技术为地理教育提供了新的发展机遇和良好的资源共享平台。信息技术的应用，使地理教学方法、传统的教学理念、师生之间的教与学的关系以及“学校”的概念都发生了变化。学生可以足不出户，在家接受教育，对地理教育教育信息资源各取所需，发表言论，共享地理信息资源。教师可以在家里对学生进行授课，学生可以选择教师，教师可以利用点对点的教学方式对学生进行个别教育。这打破了教育受时空的限制，使学习地理更加开放。

第五、开展网上研究性学习，增强创新能力。
原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如我在讲授全球变暖时，为了让学生了解全球变暖产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外全球变暖研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了生态破坏的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。

总之，信息技术支持的地理教学可进行多样化地理教学信息的传递，提供多种地理学习和练习的机会，是便捷地获取、存储、处理地理信息的工具。掌握和会使用一定的信息技术知识，是提高地理教学效果的有效途径。