摘要：师生有效合作，成就初中地理课堂的无限精彩
关键词：地理课堂教学 师生有效合作 角色 梦想
引 言：我们来共同演好一台戏——师生合作，成就梦想
如果我们把初中地理课堂教学比作影视作品，那么地理教师是导演，初中学生是演员。每一节初中地理课是由地理教师来导演，初中生来主演的剧集。所以初中地理课堂要精彩，首先需要一个好导演，地理教师深厚的功底，敏锐的眼光，精益求精的备课，是课堂精彩的基石。它也需要一群好演员，没有角色搭配，课堂会沉闷；没有百花齐放更不可能是成功的教学，哪里还有精彩？所以精彩的初中地理课堂是师生有效合作的结果。精彩的地理课堂是一方大舞台，学生在放飞梦想中成长，教师在精益求精中进步，师生有效合作成就精彩人生！
一、需要一个好导演——教师是课堂的灵魂
作为课堂教学的导演，地理教师既是课程标准、教材的解读者，教学设计的编纂者，又是课堂教学的执行者。编剧加导演的身份，要求教师对作品（课堂教学）必须有深刻的理解。教师的核心工作是课堂教学，前期工作有教材分析、学情分析、教学设计（初步），后期工作还有作业和检测、评议或评价、反馈再反馈。在课堂教学中，教师不但要把前期和后期工作有机融入教学中，而且要因时、因地、因校、因班级、因课型调整教学设计，还要注重学习方法的指导、学习习惯的培养和德育教育。好导演是影视作品的灵魂，好教师是课堂教学的灵魂。
优秀地理教师需要不断提高学养，开拓眼界，精细备课。地理教师的学养包括教师已有的知识储备和获取新知识的能力。让自己能相对于学生的“一碗水”拥有“一桶水”，让这“一桶水”保持新鲜，不变味，是学养。在课堂上游刃有余，能够应付所有的“黑天鹅”：“老师，究竟是地球呢还是水球呢？”“老师，日本的猕猴都泡温泉，真的假的？”“老师，大漠孤烟直，长河落日圆不是写黄河的吗？怎么变成塔里木河啦？”“老师，是新疆牧业发达还是内蒙古牧业发达？安徽牧业发达吗？跟新疆、内蒙古比怎么样？”——也是学养。因为这样的火苗是无比珍贵的，你如果真把它当做“黑天鹅”来处理，你以后的地理课就成了一潭死水！你就成了孤家寡人！
每当这种关键时期，我们应该区别对待：不知道的时候，请求同学们与自己一同求证，下节课或课余完全解决它（借班授课可以留下交流方式，以示真诚）；比较浅显而时间充裕，当时解决；比较晦涩或时间紧张就预期时间解决。所有的问题都不能拖，必须及时解决，特别是长期授课的班级。不能及时解决，初中生学习的兴趣火苗浇灭容易再点燃就难了！要知道兴趣才是最好的老师！所以我们专业知识书籍要啃，新闻时政要读，学生轶事要听，新生事物要学。如此，才能居高临下应对专业知识教学，才能利用新理念新媒介促进教学，才能利用新闻时政激发探究欲望，才能就事（学生轶事，如浪费）明理（德育），才能有共同语言，才能引发共鸣，才能持久保持兴趣。
其次是眼界，初中地理教师要见多识广：深厚广博的学识（专业知识，教育知识）、广泛而深入地参与交流学习、具备发展的眼光、关注新动向等。地理教育专业学识是源头活水“不可不察也”，生物、物理、数学、化学、语文等学科知识是情景火花也“不可不察也”，初中地理教师甚至被戏称为“百科全书”。名师是教出来的，更是学出来的。初中地理课程重视学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。请问哪种能力不是培养出来的？每一堂精彩的地理课都有很多相似点：教学目标精准、教学环节流畅、师生互动充分且有效、教师调控于无形、学生的尽情发挥、知识能力德育并重……广泛而深入地参与交流学习你就会明白“教学有法教无定法”，借鉴名师成功经验，你的课堂就精彩起来了。名师有独到眼光，可以迅速发现（而不是提前了解）班级里能力最强的学生，以点带面，因材施教，取得理想的教育教学效果，这也是观摩和研讨时我们应该琢磨的地方。地理学强调用发展的眼光看问题，要把知识转化为问题呈现，调动学生思考，爱思考才能发现问题，有问题涌现的课堂才是活跃的课堂，就会逐渐精彩起来。教师还要关注新动向，社会重大的科研成果，国内外重大事件。教师有源头活水，学生就事事关心。
第三，备好地理课。精彩的地理课，必然是有“地”也有“理”，备课要图（表）文结合。要把地理知识转化为问题呈现、要少讲精练、要注重地理学法的指导、要兼顾初中生的个性和层次。备课还要借鉴自己和他人的成功经验，反思并改进不足的地方。在备课中不仅要确定课时教学目标，还要贯彻课程标准对课时、章节、学段的要求，而这“要求”往往就是重难点。像日本一课除了自然、经济、文化三大目标外，还有“因地制宜，发展生产”这个学段目标。
搜集和甄别教学素材，在备课中以合适的顺序呈现，也是备课的关键。现在在用的初中地理教材，每个版本均按一定的顺序编写。备课中适合自己方式方法的采纳、适应学生个性层次的采纳，不能照本宣科。即教学素材选择既要能圆满完成教学任务，又要有个性色彩。
地理备课的环节安排还要流畅：既要找准切入点——顺利导入新课；又要点燃爆发点——找准知识目标，突出重点，突破难点；还要巧过平淡期——完成普通知识点教学或教学环节转换。好导演还要能随时“加戏”或“减戏”，即备课授课要有弹性，随机应变，而万变不离其宗（教学目标）。主要教学环节安排中还要注意学法指导和贯彻德育教育。因为名师都知道过程和方法比知识本身重要，成人是成才的基础。
二、选好你的演员——学生是永远的主角
优秀导演首先能快速在陌生班级分辨并确定主角、配角和群众演员。初中学生的表现欲望是很强的，这是教师发现学生差异的放大镜：素质有高下、性格内外向、反应有快慢。用图熟练、表达清晰有条理、反应迅速积极的——主角，从语言、动作甚至眼神里发现、确认。主角较少，就需要配角——会读图、眼神犹豫、语言吞吐。关注到学生差异就可以对教学过程进行微调：条件允许的话，不同环节放手让不同主角完成，搞联合主演；条件一般两三个主角，教师引导完成，搞二重奏三重奏；实在没办法则一个主演两三个配角，教师积极辅助完成。总之要关注差异、关注整体，调整教学方法。
其次要重视个体发展。初中生个体差异决定了学生的发展也是差异化的：同样的地理知识，比如马六甲海峡。学生的收获可能有：知道马六甲海峡，知道马来半岛和苏门答腊岛之间的海峡是马六甲海峡，知道马六甲海峡是“十字路口”的关键节点、海上交通要道。学生都要有收获：不管是碎片化的感性知识，还是网络化理性能力，还是知识的空间架构，或者学习方法的改进、价值观的培养。只有学生有发展，他们才有参与的兴趣，师生才能共同演好一台戏。
第三学生要有成就感体验。比如全体知道马六甲海峡；在配角带领下在地图上找到马六甲海峡、马来半岛、苏门答腊岛的地理位置；主角通过地图分析马六甲海峡的全球意义。学习任务就能顺利完成，学生兴趣和信心满满。如果导演安排了超出演员能力的任务，不仅影响教学进度，演员信心遭受打击，其他演员感觉坐了冷板凳，学习积极性也会降低。学生角色也是变化的，差异化地分工和差异化地点评能让每一位学生都体验到地理学习的成就感，能提高学生学习地理的主观能动性，才能更积极地投入到下一个环节的学习中去。
三、拍好我们的戏——课堂教学的梦想追求无止境
罗杰斯的人本主义心理学学习理论认为，教学必须教会学生学习，教学方法就是促进学生学习的方法。学习中要极大发挥学生学习的自主性和主体性，以学生为主体组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生自主性和创造性，促进学生全面发展。精彩的初中地理课必然是教师搭台，学生唱戏（角色）。
万事开头难，好的开端是成功的一半。找准切入点，像日本，学生最新接触到的关于日本的经济、文化、自然环境的任何一个知识点都可以顺利导入新课。这个知识点，一定是关乎某教学目标的知识点，一定是当下最能激发学生学习兴趣的，可以是新闻或故事，最好有图片或影音材料，像地震引发海啸，像樱花节，像丰田的新能源汽车，都会有很好的效果。就像印度的神牛（文化）对印度、荷兰的风车郁金香（旅游）对欧洲西部而言都是不错的激发探究欲望的切入点。
切入点找到了，难得的学习兴趣激发出来了。师生可以先顺瓜摸藤再顺藤摸瓜（从个体到群体再从群体到个体），就像日本从地震开始，多地震→板块交界处（亚洲东部的岛国）→多山、多火山。多地震→防震教育→传统民居。多山→河流特点、平原分布。多火山→富士山。亚洲东部的岛国→季风气候。亚洲东部的岛国→海岸线曲折，多优良港湾。地震是切入点，是“瓜”；板块交界处的地理位置就是“藤”，是爆发点；其他如富士山等就是一个个“瓜”。这样日本自然环境的关键问题就解决了。如果从樱花开始，樱花→东西方兼容的文化→和服、西装→和食、西餐→轻质建筑、洋房。和服、和食→大和民族。樱花是切入点，是“瓜”；东西方兼容的文化就是“藤”，是爆发点；其他如大和民族等就是一个个“瓜”。这样日本文化特点的关键问题就解决了。爆发点“瓜”摸得越多，学生兴趣越浓厚，思维越活跃，也突出了重点，突破了难点。学生不仅学到了一个个知识点，还学习了方法、树立了信心、培养了观念，教学效果奇好。教师在爆发点教学中可以先示范，再放手，也可以直接放手让学生去做。要留给学生较多思考的时间和空间，让学生充分展现自我，提高语言组织能力，自我建构知识体系，自主交流。还要充分训练学生阅读地图、分析地图、使用地图，从地图上获取地理信息的技能。培养学生自主学习的能力和探究创新的能力。教师少讲解甚至不讲解（你越相信学生，学生越自信），最多给予引导，让学生多练，每个学生都会跃跃欲试，都能有所收获。
教学如拍戏，不可能处处都热闹，还要巧过平淡期——完成普通知识点教学或教学环节转换。在教学环节转换中巧妙平抑兴奋，转移焦点，让课堂高潮迭起是学问；在普通知识点教学中克服审美疲劳，保持学生情绪也是学问。就像日本的三大知识点教学，优越的自然环境、发达的经济、东西方兼容的文化，环节转换统一用褒义词，效果不错。印度或撒哈拉以南非洲环节转换用强烈的对比反差（自然条件好、经济落后、文化落后），效果更好。像日本的关东平原这样的普通知识点在教学中，就需要注意保持学生的情绪。
好导演还要能随时“加戏”或“减戏”，意外总会不期而至。“老师，日本自然条件优越，为什么还经常地震呢？”“老师，汉堡包是汉堡生产的吗？”备课时没有考虑或者对“突发事件”处理不当，教师就会举止失措，学生也会从情绪的峰顶跌落谷底。能“加戏”解决的，适当“加戏”：自然条件是地形、气候、河湖、植被等多方面的综合，地震是自然灾害，这是整体与局部的关系。我们不能因为甲同学刚才发言不积极，就说他表现不好吧？他今天表现挺棒的。更何况地球发生地震，就像人生灾害病，那是自然规律。讲的极端一点，难道生灾害病的人都不是好人……不能或不必要加戏的，教师要给出明确结论，原因让学生自己去找。像汉堡包。汉堡包原本是德国汉堡港码头工人的快餐，今天为什么成了世界流行快餐？“加戏”会占用时间，相应的就要“减戏”，减掉或简单化处理不影响教学目标达成的内容。意外来源于生活，处理得好，学生会更加亲师、信师，兴趣更浓，教学效果会更好。
最后地理课堂上小结或回顾性内容要能画龙点睛，像以图忆文（通过读地图回顾关键知识点），或以文填图（把关键知识点落实在地图上），可以改变地理学习方法，激励学生不断探究，达到课虽尽而意不止的效果。
总之，一堂初中地理课的成功与否不仅要看教师教案设计得如何，教师教得如何，关键还要看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。教学能充分考虑初中生的身心发展特点的，能充分体现初中地理学科的“地域性”、“综合性”特点的，又能让学生乐学、善思、会学的就是精彩的。让我们把教师、学生、教材三者归一，无缝对接，师生有效合作，点亮初中地理课堂的无限精彩！
