自从全面使用“导学设计”完成语文教学以来,我们在初中三个年级的文本教学上取得了一系列突破,逐步形成了本校的教学特色地,五步教学法已经贯穿到教学始终,教学效果明显。但是,在口语交际教学中,仍然没有统一的“导学设计”,处于各自为战的状态。既然这样,那么如何完成口语交际的教学呢?本人经过不断摸索,找到了一些行之有效的教学方法。
一、合理创设情境,让学生产生说话的激情。
新版《语文课程标准》提出:“使学生具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”我们使用的是人教版语文教材,这套教材每一单元都有一个综合性学习写作口语交际,教师可根据各个单元内容的不同,创设良好的意境,激发学生“说”的欲望,从而培养学生的语言表达能力 。如《社戏》,该课文描绘了一幅幅美丽的江南水乡风景画与风俗画,为学生们带来了一种美的享受。教师就可以把口语训练融入到课文教学中来:首先,加强课文朗读。“书读百遍,其义自见”,让学生读得准确、读得生动、读得感人。教师把江南水乡的美景通过班班通形式为学生放映出来,引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来,并带有感情地朗读这些语句,加深学生对文章的印象;第二步,引导学生看图说话。教师让学生以一名导游的身份介绍江南水乡的景观。学生根据图片和课文内容争先恐后地介绍江南水乡风貌,非常生动地讲述每一种自然景观。这样,既培养了学生的思维能力,又提高了学生的口语表达能力。
二、努力营造氛围,让学生产生说话的勇气。
课堂上,我们必须打破“教师拼命讲,学生费力记”的传统模式,多给学生一些“自由”,让他们有话可说。如在教韩愈的《马说》时,根据对课文的理解,我让学生展开辩论:A组是“金子永远是发光的”,B组是“世有伯乐,然后有千里马”。全班同学兴趣高涨,各抒己见,列举大量的事实充分证明各自的观点,课堂气氛定然很活跃。辩论不但提高学生的语言表达能力,展示他们的口才,而且可以使他们的思维更敏捷,同时,在辩论中谁是谁非,他们会一清二楚。当然,在讨论结束时,老师要做好总结,明确达成的共识,指出尚待深入研讨的问题,以提高大家的思想认识。
三、全面开展活动,让学生享受说话的快乐。
《语文课程标准》提出“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流”,这就强调了口语交际能力培养的途径在于实践。在口语交际实践中,教师要充分考虑学生的实际情况,制定不同的教学方法,以培养学生的口语交际能力。例如:教学《愚公移山》一文时,我就安排了“南北对峙”“新闻采访”“参与决策”几个环节。在“南北对峙”环节,让学生分南北两组辩论:南组,愚公应该移山;北组,愚公不应该移山。两组各抒己见,想到什么说什么,通过教师适时点拨,尽管学生说的理由还不全面、不充分,但是都各有千秋。到了“新闻采访”时,南组设计采访问题,要紧扣人物身份、年龄等;北组合作接受采访,要求比前一个环节高,自然锻炼学生的口头表达能力。最后“参与决策”,要求学生对自己的观点和理由做一个总结并说一段话,不仅要言之有理,还要言之有序,使每一个学生都有机会参与,都能获得一定的发展。从上述过程中,我们可以找到学生从“不会”到“会”、从“不善于”到“善于”的发展轨迹。
四、细心关注生活,让学生养成说话的能力。
人人都会说话,但并不意味着都会把话说好,我们不管跟谁说话,都要做到文明、礼貌、得体,从而提高交际能力。语文课程标准强调:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度,以反映学生真实的口语交际水平。”作为一名语文老师,我们要时刻提醒学生注意说话的分寸,要想切实提高口语交际能力,不能只凭纸上谈兵,发表个人见解时要真诚谦虚,反驳别人意见时要委婉含蓄,不要固执己见。
清代学才彭端淑所说:“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。”在口语交际中,如果我们努力“为之”,在平时我们就想说、敢说、乐说,最终我们必然就“会说”。