经过多次参观和学习,我发现小组合作学习的模式是适合我们班级课改方式之一。《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导下,群体研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效的改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探索的能力,促进学生良好非智力品质的发展。利用小组合作学习的积极因素,在班级管理过程中建立小组合作竞争机制,将会有利于班级的建设。
一、 我在班级推行小组合作制的背景。
曾记得几年前,我的工作理念是:只要多付出就会有收获,可能由于年轻气盛,一直想把班级管理好。可是往往事与愿为,我越是想管理好班级,换来的是学生不断地厌学、辍学,甚至是违反纪律,屡教不改。总之一句话,不学习的人多,爱学习的人少。多年以来,如何使全班学生全部动起来并参与到学习中去?这使得我一直比较困惑。后来经过走访和学习,小组合作学习的模式走进了我的视野。我开始查阅相关的资料和文章,了解如何在班级管理中开展小组合作学习。严格意义上来说,我是从原八4上学期才开始试行小组合作模式的。大家都知道,在七年级时,我们班的学生成绩平平,违反纪律的也是相当普遍。可是八年级时,我们班实行了小组合作模式以后,风云突变,不但各科平均分非常优异,而且在期末文明班级评比中,荣获第一名。
为什么我要在班级管理中实行小组合作制呢?这可不是赶时髦,这都是被现实给逼的,我们分班的学生成绩大面积是低分,推行传统的教学模式,在教学时遇到了很大的困难。本来传统教学的优点就是效率高和易于控制,但这些学生学习毫无兴趣、根本没有一点好的学习习惯,连灌输都难以灌进去。更不要说与新课改接轨,发展他们的自主学习意识和创新能力了!这时,我想到了搞小组合作学习制,小组合作学习就是给小组每个成员设置共同的学习目标,使之成为一种“利益共同体”,有利于学生学习动机的激发与增强。使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识,增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机 。同时也给学生提供了满足需要的机会和形式。使那些平时毫无表现动机与舞台的差生感觉到自己的重要性,从而产生责任感与学习的兴趣。在去年的八4班,针对学生的实际情况,在课任教师的大力协助下,我把全班分成9个学习小组,并将平时班级工作的各个方面都量化成指标分到每个小组中,评比时以综合成绩评比为主,这样一来,每个人不管他多么差,他都有为自己小组最后成绩作贡献或拉后腿的可能,那些搞不好成绩的可以搞好纪律,背不掉书的最起码可以完成作业吧,另外做做好人好事、写写宣传稿件、办办黑板报、就连跳跳绳,跑跑步都会为自己小组赢得加分的机会。他当然就越搞越有劲了!等到班内形成各个小组奋勇争先、各项工作齐头并进的局面时,那班级管理工作也就好搞了,久而久之,班级内形成了一股正气与良好地学习氛围,班主任也自然好当了,科任老师也好教了,那些令班主任头痛的纪律、卫生、出勤、就餐等等都会变得不那么麻烦了。现在想起来,我去年带的八4班取得那么优异的成绩,也与开展了小组合作学习制度有很大关系。
那么在现在我们七1特色班还有没有必要搞小组合作学习制呢?通过开学一段时间的摸索,我认为还是有必要搞,现在虽然班内不缺好一点的学生,但学生的成绩还是有梯度的,两极分化还是比较严重;学生的性格有差异,有的自律性较强,有的自律性极差;此外,学生的人际关系和意志品质也各不相同。采用传统的灌输方式根本找不到面对的教学主体,把握不到难度与进度。课堂上经常出现优生听得直撇嘴、差生听得直发蒙的现象。这时就要充分发挥小组合作学习的相互合作、取长补短、共同学习、共同进步的功能。利用好几个班级的带头人,最大限度的发挥榜样的作用。半学期通过四次考试可以看出,我们七1班的后进生在42名之外人数在逐渐减少, 而且最低名次由原来100名开外到现在的80名以内。 由此可以看出,小组合作制在我们七1也已卓见成效。
二、我推行小组合作制的理论依据。
我认为,孩子不是学习的被动参与者,而是学习的实施者。孩子们都有“宁zuoji头,不做凤尾”心理,都有自我展示的强烈愿望,而这种展示的机会自然在小组内比在课堂上的机会要大得多。小组合作学习有四大理论支持:教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论。下面我就合作学习理论和大家谈一谈。
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。合作学习的优越性体现在:首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面。同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维;另外,合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高。
所以,如何使得学生从“要我学变为我要学”?如何使得学生可以真正动起来,不让学生们只是“静听”,让他们可以探讨课本以外的东西?我们教师唯有给学生搭建一个平台----建立学习小组。通过小组竞争的模式,激发了学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作。
三、我推行小组合作学习制度的具体组织和策略 。
在过去的一年多时间里,我将这样的方法沿用于班级管理之中,取得了较好的效果。学生在小组合作学习过程中,行为习惯有了较大的改变。班级纪律、卫生等方面有了很大的改观,班风学风良好。小组合作学习其实并不神秘,做到以下工作即可:
1、要科学分组,合理分工。
科学分组,合理分工是小组合作学习顺利开展,发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按照“异质同组,组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次,组间同质就是组与组之间要实力均衡。我就是主要根据学生的学习成绩与纪律表现把班级平均分为7个小组,每组6人。并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争,又便于开展小组协作活动、利于优势互补。在建组之初,我让各组取组名,确立小组目标,宣言,组歌等,并上台宣誓,这样学生就能很快就有了集体认同感和归属感,并且为了小组的荣誉而努力奋斗。
在进行合理分工的同时,最重要的是选好组长,组长是一个小组合作学习活动的组织者,是老师的小助手,选好组长直接关系学习活动的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力。我主要是根据每次考试排名和学生的组织能力来定好组长的人选,并对小组长培训并明确职责和要求。同时要给小组长以充分的信任与支持,你像我们班有的组长现在经常自己召开小组会议,点名批评表现不好的同学、还可以调整本组成员的座位。由于小组内成员经常不和,柴馨怡领衔的“晨曦组”在四楼的小会议室开过短会之后,情况有了明显改观。
在课堂教学时教师也可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工,共同协作完成某一项学习任务,充分发挥小组合作的作用与优势,保证学习活动的顺利实施。
2、要发挥集体智慧,制定合理的评价细则。
实行小组量化评比是小组合作学习极为重要的一个环节,它是对小组合作学习的一个量化考核,反映各小组间的竞争、评比。在小组量化评比的项目制定方面,我充分发挥了学生的主动性。 量化评比的项目和分值均由班长余俊纯带领全班学生共同制定的。
3、要加强调控、及时评价激励
强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。要深入小组,参与其中,掌握情况及时调控,保证小组合作学习有序、有效的展开。特别是要注意适当调整学习与工作的重点,始终把握整个班级学风、班风的整体导向,防止出现意外、混乱、困难的局面。比如说,我们班前一段刚开学时,班上上课纪律不好、作业完成不及时,我就重点狠抓纪律评比,对不守纪律的同学所在的小组进行扣分,配合连开了几个主题班会,彻底扭转了局面,现在纪律好转了,我又大力强调了学习成绩的重要性,配合月考和几次测验的成绩开展评比,倡导积极学习、重视成绩的风气。现在各组的学科组长主动帮助本组的学困生,有的还主动帮助其它组的学困生。这样,他们还会为本组获得额外的小组积分。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着至关重要的导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充,通过及时反馈进一步内化自己的规范行为与掌握的知识、找出发现问题与解决问题的最佳策略。经常有小组长主动找我,向我寻问一些管理好本组的方略,还有的小组长经常向那些先进组的小组长请教。“谦虚组”的组长张家杰,“进步组”的组长赵正亮不知如何管理好本组,课后找到我时,我便教导他们如何明确小组的责任和分工,如何放权给本组的组员,一段时间以后,他们见到我时说,老师你的方法真管用!为提高学生的学习兴趣与合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。对小组活动进行评价时可以采用小组内自评和组与小组互评相结合的方法。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督。比如在检查学习任务完成情况及纪律遵守情况时就可以采用。组内自评可以明确每人的责任、组与组互评可以互相竞争、互相提高,倡导规范的班风班纪。另外还要注意对小组集体的评价与小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。同时对组员的参与情况、及某单方面的突出表现给予评价和激励。如可以经常性的评比最佳小组,同时辅以评选“小组代言人”、“小组进步之星”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。
总之,通过去年一年的摸索,我发现利用小组合作学习制的一些优势,在班内实行小组合作学习制可以达到事半功倍的效果,现在我正在将这种制度的精髓试着更多的运用到平时的教育教学之中。力争适应新的教学形势,争取取得更好的成绩。