我眼中的识字、写字教学
尹笑林
低年级识字、写字教学是学习语文的基础,学生对此基础打不牢,进入高年级读书、作文将是一纸空文。面对此现状的客观存在,笔者将从养习惯、凸四点、抓关键三大环节入手阐述。
课前预习好习惯
古人云:“授人以鱼,不如授之以渔”,我们的语文教学亦是如此。基于如此,我让他们课前预习,对于刚入一年级的小学生,让其家长辅助,以后逐步放手。有关识记的生字,特别是难写的,我让他们制作生字卡片,要求上注拼音,下组词。这样一则可以锻炼自己动手实践能力,二则可以引导他们查资料完成任务,让他们充分尝试查资料或工具书而获取生字信息的乐趣。有的孩子还用彩笔在字卡上绘上自己所喜欢的图画,让他们真正地去感受并欣赏自我,从而对语文学习产生浓厚的兴趣。基于对生字卡片制作已获的信息,接着让学生试着在课文后“我会认”生字上,上注拼音,下组词。然后就可慢慢地去试着读课文了,让孩子边读边划出有关生字词,也是培养孩子“不动笔墨不读书”的习惯。
自主合作学习亮美点
教学伊始,教师让孩子们各自展示生字卡片,同桌交流检查正误,教师巡视检查并指导,针对新颖、美观、实用的作品给予当场表扬。同桌交流检查,可以采取评议的方法,与此同时无形中掌握了生字。有生疏之处,同桌再互读比赛,孩子自主合作学习得起劲,而教师在一旁只是轻轻点拨,如同鼠标轻点网页,这种教师角色的轻盈转变,正是对新课程理念的体现。
检查预习找起点
学习通过自主识字,不但初步读准了字音,而且感知了字形。作为教师要考虑到学生的个体差异性,要有针对性地检查自主、合作识字的情况。常规情况下,教师可出示生字卡片、生词、长难读句子,指名检查认读,做到心中有数,为找好教学起点做好了准备,这样也是做到了“字不离词,词不离句”,实现了教学功能的综合化。最后,再指名几位同学分自然段读课文,让孩子仔细听,而后纠正读错的字词并评价。此时的教师也在无形中找准了教学的起点,给予及时的指导,达到“该出手就出手”的境界。
探索识字凸重点
对于课本“我会认”的生字,重点教法在字形,也就是想办法让学生记住,随文识字不像韵语或字串识字那么有规律,所以,要从每个汉字的本身特点出发,教师且不可先去讲,主要让学生去自己发现,尊重他们自己的记忆方式,在学生汇报交流的时候,教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导。作为教师,要引导教给孩子识字的策略和方法,如:加一加、减一减、换一换、合一合、编字谜等,让孩子们自主发现、探索识记字,还孩子一个属于自己的课堂,但教师要给予适当的调控,避免漫无边际的无效教学。
指导写字抓要点
教师要把写字教学作为培养学生做事认真的良好习惯的重要途径。学生通过认真写字养成的良好素质,必然对其他课程产生良好影响。其实课本“我会写”,就是一个标准字帖,而且是方便自然的,无需再次让学生浪费资源。教师可以让孩子们认真观察,观察生字在田字格的间架结构,让孩子们感到汉字字形的优美,从美中产生描临汉字的欲望,进而在该字空格里书写。这样由观贴到描贴,最后到写贴,这种循序渐进的过程,也完全符合孩子的认知顺序原理,何乐而不为呢?另外教师针对难写易错的生字,黑板板书指导并让学生书空,而后再让学生在下面写两遍,以便巩固。
合作、复习、描贴是关键
在预习、掌握知识点以后,一定要做到及时复习。复习是加深记忆、巩固旧知的妙法,从而更好地学习新知。对刚所学生字,教师要引导孩子认真复习,特别是“我会写”生字,要利用课余时间,让同桌或小组合作学习。认真听读默写,并互相交流评价。利用这种方式,也是逐步培养他们自主学习的能力,同时更能让他们感受合作精神的快乐,从而有利于健康成长。