谈怎样调动小学语文阅读教学中的情感

                                                                              尹笑林

       语文是一门工具学科，又是一门综合文化素养课，各门学科的学习都离不开听说读写，离不开语言和思维。学好语文，无疑对其它各学科的学习会产生很大的影响。要学好语文，不仅要求学生具有一定的智力水平，同时要求学生具有良好的非智力因素，如：思想因素、情感因素、审美因素等，因此，在教育教学中，教师不仅要注意培养学生的智力因素，也要注意调动和培养学生的非智力因素。

  一、情感是非智力因素活动中积极而活跃的因素

    所谓情感，即人们在认识客观事物能满足自己需要时而产生的一种态度和体验。教育心理学家研究表明：学生的认知和情感是融合的，难以分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。一般来说，人的知识越丰富，认知结构越合理，情感越充实，情商会越高，人的情感越充实，认知能力越强。可见，人聪明与否，同情感强弱是密切相关的。我们要掌握这种规律性，来提高我们的教学水平。我国著名的理学家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必步乐学。”可见，教学中的情感是多么重要！

  二、师生的好心情是情感调动、创造良好教学气氛的首要因素

   可以想象，老师的心情不好，一见到课堂上稍不顺心的事，便横眉怒目，那么学生只能正襟危坐，哪里有心情融入到课堂教学中去发现问题、分析问题？那想象力又何能插上翅膀？那学生在课堂的主体下发挥更是“海口”之话。因而教师无论如何不能把自己的烦恼带进教室，务须把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外，并把好心情去影响、感染学生，激发学生的好心情，师生共同创设愉悦和谐、自主宽松的课堂语文氛围。

  三、 语文教师要善于进行情感调动，让学生主动愉快地学习

在教学中，教师要为学生主动愉快地学习，创设一愉悦和谐、自主宽松的课堂氛围。大体需注意做到以下几点：

    a)巧设情境，激发情感，融入氛围，体现新课堂理念。我国著名的美学家刘勰曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，同理，阅读教学也理应情动于课堂。即在阅读教学中释放情感能量，点燃学生的情感火花。例如：人教版第十二册《语文》有《卖火柴的小女孩》一课。我曾以梦境形式导入：听过同学们一曲《好运来》，是的，你们的确是幸福的，好运不断，可老师昨晚却做了一个噩梦：凛冽的寒风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪在簌簌地飘着，这是一个大年夜，鞭炮声此起彼伏，还有那贵族们的喝酒划拳声喧闹着，可仍有一位小女孩赤着脚，光着头，走在又黑又冷的大街上，她似乎在喊：“谁买火柴啦！……”那声音很低、很低，最后一点也听不见了，我担心甚切，即而从梦中惊醒，同学们，你们说老师的梦是什么吗？孩子们看到了我那哽咽的心情，他们溢透着伤感的目光，便都挤出来几个字——卖火柴的小女孩，这样的情境导入，使课堂的氛围融入来了，为下文小女孩在大年夜冻死街头埋下了伏笔，起到真正达到调动了情感，从而达到了美不胜收的境界。

  b) 教色移位，体验情感。德国教育学家斯多慧说：教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，有时就在于在语文教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来提高学生理解和运用语文文字的能力。如果学生将自己置身于文章的角色中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生接受知识的主动性。因此，调动学生的情感参与最关键的还是学生的角色移位。例如学习《苏珊的帽子》一课时，“苏珊站在教室门口，迟迟没有进去。”如果你是苏珊，你会想些什么？从而使学生站在苏珊的角度去体会她的感受。再如：《珍贵的教科书》一课中一连串的省略号，都是一些引发学生想象的素材，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公，调动情感，体验生活。

   c) 提出质疑，打开思路。新的课程理念认为：只有让学生动起来，成为课堂的主人，发挥其主体性，才是重中之重。因而，恰当的质疑，也是调动情感的良药。如：北师大版第五册有《冰灯》一课。“大年三十的早上，我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了，睁开眼睛，等适应了屋里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”我问孩子们：父亲为什么在离炕很远的地方打磨冰？他不冷吗？……这一连串的发问,孩子们各抒己见,打开了他们的思路.其中有位孩子说”如离炕近,冰块会融化的。”是的，父亲为满足孩子心愿，他情愿忍受着冰冻，制做冰灯。那父爱之情顿系其间，真可谓“情生火，火散热”之举。这样很自然地让孩子们明白“父爱胜火热”的道理，从而深化了主题。

   d)主题升华，在情与理的融合中完成思想教育任务。阅读课“具有反映现实生活的巨大可能性，因而也包含很大的教育力量。”（赞可夫《和老师的谈话》）“披文入情”的阅读过程，正是情感体验的过程，也是心灵陶冶的过程。正如上海市特级教师于漪所认为的：“教师努力运用语文佳作中能包含的真挚感情，叩击学生的心弦，激起他们感情的共鸣。”如学习《卖火柴的小女孩》一课，“飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去的。”我们知道：小女孩五次擦火柴，产生五种幻觉，都存在了幻觉与现实的矛盾，导致“大年夜冻死街头”之悲剧。自然让孩子们明白：小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷、饥饿、痛苦，她所谓的幸福，只是“阴间”的幸福。她的悲剧，不仅是个人的悲剧，更是社会的悲剧。快下课了，突然孩子们从心底里高声呐喊：“我是中国人，我爱中国，我们热爱社会主义。”因此,教师在阅读教学中，要充分调动学生的情感，又要注意理性引导，使情理相互促进，在情与理的融合中使语文的思想教育获得最佳效果。

     总之，情感在小学语文阅读教学中起着十分重要的作用。而事实也证明，认知离不开情感，而情感有利于认知的发展。在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生以正确的观点和健康的情感去认知和感知世界，并在情感力量的推动下形成积极的想象力。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，而且能借助课文强烈的感染力，去陶冶学生的性格，升华他们的感情，潜移默化地培养了他们良好的道德和高尚的情操。