关注作业设置、细化作业流程

程晖

（六安市霍邱县新店镇中心学校  272856341@）

摘要：师生交流的一种重要形式就是教师布置作业、学生做作业、教师批阅作业。作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师引导学生自主学习后的练习和巩固，是学生学习效果的重要反馈形式，批阅学生作业是数学教师教学后的经常性工作，要想使我们教师的付出获得相应的价值，就必须通过利用预见性的合理布置作业、圈点细致缜密、做好批阅记录、总结反思、及时订正等方面细化作业流程，真正走进学生的心灵。

关键词：作业  兴趣  批阅  缜密  交流  订正  

引言

作业是学生认知过程中不可缺省的环节，如何合理的布置作业，并通过作业来加强师生间沟通，将是我们需要探究的重要课题。

正文：

学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师引导学生自主学习后的练习和巩固，是学生学习效果的重要反馈形式。正如医生诊断病人病情时望、闻、问、切中的重要环节——切一样，它不仅是学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力的重要手段，也更是教师检查自己的教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。批阅学生作业是数学教师教学后的经常性工作，我们会为之付出了大量的时间和精力，但是如何使我们的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务呢？我想只有关注作业设置、细化作业流程，才能真正走进学生的心灵。

一、关注作业设置，符合学生兴趣布置作业

课后布置的作业是令学生最为头痛的事，但课程结束后给学生留下作业又是必不可少的环节，那么怎样才能让学生接受教师留下的作业而又不会感到厌烦呢？我想，那就是能够给学生布置让学生感兴趣的作业。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”在学习整式的加减后，我们希望学生能够有效地运用整式加减，这就需要作业让学生去完成，但枯燥的数学知识又难以提起学生的兴趣，故而，能够结合学生的兴趣设置作业尤为关键。学生往往对游戏都不反感，那么我们就可以利用游戏设置数学问题。我们可以给学生留如下作业：

我们班李浩和王军两位同学课后做了一个游戏，李浩同学背对王军同学，王军按李浩要求进行如下操作：

第一步：在桌面上平均分发左、中、右三堆扑克牌，每堆为m张，且（m≥2）。

第二步：从左边一堆拿出两张扑克牌，放入中间一堆。

第三步：从右边一堆拿出一张扑克牌，放入中间一堆。

第四步：看看左边一堆剩余多少张扑克牌，从中间一堆拿出和左边剩余相同张数的扑克牌放入左边一堆。

这时，李浩同学准确的说出了中间一堆扑克牌现有的张数。

如果你是李浩，你认为中间一堆扑克牌的张数是多少呢?

你能用学过的知识解释这个问题吗？

这样，学生会通过感兴趣的游戏，逐步走进数学的世界。

二、细化作业流程，预见性的合理布置作业。

1.课堂活动结束后，要预见性的合理布置作业。

当然，在数学新课探究完成后，教师要了解学生对新知识的巩固情况，除了以上给学生留下的实践性和操作性作业外，认真的批阅作业是必不可少的要素，而批阅作业的前提是给学生留下必要的书面作业，让学生独立完成后，教师才能进行批阅。此时，布置作业不能盲目，要有预见性、要合理。布置作业时，要根据新授课的教学内容给学生留下可以巩固新知、培养能力的作业，并且在布置作业时，作为教师应能提前预见学生可能会出现的错误。

例如在教学《等可能情形下的概率计算》一节后，针对所学内容我给学生布置的作业为：（1）将分别标有数字1、2、3的三张卡片洗匀后背面朝上放在桌面上，随机的抽取一张作为十位上的数字（不放回），再随机的抽取一张作为个位上的数字，能组成那些两位数？这两位数恰好是32的概率是多少？ 数码之和等于5的概率是多少？

（2）如图，两个圆盘的指针落在每一个数代表的扇形上的机会均等，求两个圆盘的指针同时落在偶数代表的扇形上的概率。

                       图1

在设置这两个问题时，我的目的是既要让学生巩固用树状图来帮助他们计算概率，又预见到学生可能在做作业时会对几个事件的概率表达区别不清、语言表达不够准确及树状图的画法出错等。

2.学生完成作业后，教师圈点要细致缜密，同时应做好批阅记录。

作业批阅是师生之间无声交流的重要形式，教师圈点批阅学生作业就如同与每一位学生处膝谈心一样，慢慢的可以走进学生的心灵，了解学生的思维走势，同时批阅学生作业也是作业这一流程的重要环节，故而缜密批阅尤为重要。首先，对于学生的数学作业全批是必要的，只有对每一位学生的作业都做到仔细批阅，才能走进每一位学生的心灵，才能与每一位学生进行无声的交流，更主要的是只有这样才能全面了解班级学生作业的整体情况，对于某一问题是个别现象还是大面积错误等等。其次，细化作业批阅、合理记录作业批阅信息。统计是数学教材中的一个知识点，教会学生的同时，我们教师也应会合理使用。对学生作业答题情况的统计分析是下一个订正环节的前提，故而把有代表性的错误单列出来也是必要的。例如，我在批阅作业时就设计了如下一个统计表（仍以上例为例）：

                             表1

通过细化可以准确的了解学生大面积的错误在什么地方，个别错误在哪里，就可以为后面的订正环节提供保证。

3.得到以上的统计表后，总结反思，及时订正。

有了上面的统计分析，我们不仅可以了解全班的具体作业情况，也可以知道学生个别问题的存在方向，这样，心中就如同有一盏明灯能照亮每一个角落。那么我们也就可以针对不同的问题加以订正，如若是大面积的错误，则说明教师在这一个知识点上需要重新引导，若是个别现象，则可以有针对性的讲解或是让学生相互交流。错误的魅力在于它暴露了学生思维过程中的歧途，错误是美丽的也是机智的。“知错能改，善莫大焉”，这句话虽说褒义词性不足，但在这里运用倒是必要的，因为学生仅知道自己做错了那是远远不够的，必须要学会订正。我在批阅时，学生的错误只是指出而不改正，订正的任务留给学生自己。因此，学生做作业时，我对作业本的使用都有一个要求，那就是把作业本每一页都折出四分之一的位置，留在那儿，专门用来订正作业中可能出现的错误。当然我从不否认，有的题目学生在教师讲评以后是懂的，但理解不深刻，不能内化为自己的东西，故而我认为第二遍做得对不对可让学生自己对照进行校对，可谓“学而时习之”。

俗话说：天下无难事，只怕有心人。学生是祖国未来的希望，作为一名教师，我们应关注每一个教育环节，细化作业流程，走进学生心灵，做一个教育战线上的有心人。

参考文献：

[1]陆韵：《数学试卷讲评课之“忌”与“宜”》 中学数学教学参考2011第10期。

[2]丁浩勇：《精心讲评试卷，打造高效课堂》 中学数学教学参考

[3]张少波：《小学数学作业的批改与订正》