浅谈“人文性在初中语文教学中构建的重要性”

作者姓名：张 考 中

工作单位：灵璧县大路中学

参选类别：教师论文

学科和学段：初中语文

浅谈“人文性在初中语文教学中构建的重要性”

【摘要】：人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。

【关键词】：语文、人文性、构建、熏陶、素养 、情操、

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”，强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。这是语文学科性质定位的一大飞跃，它将极大地改变语文教学的方向，转变语文教学者的思想观念，促进语文教学在新世纪的改革中不断发展。那么，人文性在语文教学中建构有哪些作用呢？我认为有以下几方面：

一、人文性在语文教学中构建能提高学生文学修养，胸有底蕴。                            

语文学科除了交流思想外，还承担着传承文明的重任（“人类文化的重要组成部分”），是人文精神的主要载体。如果语文教学中只强调应用知识的讲解成为考试的工具，而忽略了对个人的人文素养的培养，那么人就会庸俗不堪毫无底蕴。

古今中外文学典籍，不但详尽描述时代人情风貌，而且记录时代人文思想。一个“家”字，告诉我们先人凡家必养豕，有豕方为家的社会现象。苏轼词中 “小轩窗，正梳妆” 的“轩”字，其实是引自《左传？闵公二年》载的“卫懿公好鹤，鹤有乘轩者”中的“轩”，它原指一种前顶较高而有幄幕的车子，供大夫以上乘坐，后来这种车子的形状被引入建筑艺术中，将有窗槛的长廊或小室称之为轩。苏词中的“小轩窗”是指小室的窗前。虽寥寥数语，却蕴含古建筑知识。孔子的“仁政”；老子的“无为”；韩非子的“法制”，无不是文学典籍所传承的文化思想。

二、人文性的构建必将极大的完善语文教学，促进学生整体和谐的发展。

人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。几十年来，语文的教学一直在强调工具性与思想性，课堂上不指导学生学习，不给学生足够的读书时间，而是让学生嚼老师嚼过的馍，让学生记老师分析归纳的答案，往往忽视了学生个体的独特感受，学生整体和谐的发展受到了严重的阻碍。工具性关注的往往是人的理性、认知与过程；人文性关注的往往是人的非理性、情感与动机。因此，强调工具性忽视人文性或强调人文性忽视工具性的课堂教学，都将会造成人的片面的畸形发展。“工具性与人文性的统一”可以理解为理性与非理性，认知与情感，过程与动机的有机结合，它们的合力是学生素质全面发展的源泉。《语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的”。“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，强调语文学科的人文性特点必将极大地完善语文的教学，促进学生整体和谐的发展。

三、人文性在语文教学的建构必将提高学生的整体素质，使学生成为有德有才的真正的“人”。

德国最重要的存在主义哲学家卡尔？雅思贝尔斯指出：“要成为人，须靠语言的传承方能达到，因为精神遗产只有通过语言才能传给我们。”可见学生自身要成为一个有才有德、有所贡献的人，就必须学习人类的“精神遗产”。因此强调语文学科的人文性特点是学生自身素质提高的需要。忽视了人文性的教学，必将导致学生认识的狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。期末复习有这么一题现代文阅读，文章讲的是一对老夫妻生活窘迫、困苦不堪且百病缠身，他们在村头的宣传栏上贴出了寻儿启示，大意是儿子极爱养狗，凡见有名贵之狗必能寻见其儿，万望乡邻鼎立相助。然而他们那腰缠万贯的儿子却也因丢失了终日相伴的爱狗茶饭不思贴出告示，谁能寻回爱狗，定当重谢！不日，有村民亦出告示说，此等寻找，世间多矣，哀末能助！问：假如你是文中的儿子，你过得爽吗？稍加统计，两班百多学生，回答“爽”的占了十之八九。问其故？曰：“有钱何能不爽！”这种现象不正说明了我们在语文教学中过分偏重“工具性”而带来 “人文性”的严重匮乏吗？缺乏人文熏陶感染的学生，在他们的眼里钱是至高无上的，连双亲都比不上狗了。因此，只有充分肯定语文学科的人文性特点，真正重视人文教学，才能提高学生的综合素质，使学生成为一个有才有德的真正的 “人”。

四、人文性在语文教学中构建有利于学生创造性思维的发展 和高尚情操的形成。

课堂教学中，教师如果有意的创设人文性，积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。在《木兰诗》的教学中，学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”提出了质疑，原因是古代女子都要裹脚，木兰不可能不会露馅的（比如洗脚、受伤等）。这样的质疑就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，而不能一棍子打死学生的疑问，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资料，了解历史，增广见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话。以此来激发学生大胆的想象，锻炼学生的创造性思维。

语文教学除了知识学习与技能训练外，我们要构建人文性“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观与人生观”形成人文教育。如《背影》展现的不仅仅是深沉的父爱，更有那体会深沉父爱的孝子心声。《钓胜于鱼》传递了一种价值观，慰抚了多少受伤的心灵，给人于新的勇气与力量。有些范文的作者总被人们淡化、忽视（不作为考试要求），然而每一个（文学）巨人的背后往往有着一段催人奋进的成长史，它们又将给学生带来怎样的影响与震撼？居里夫人的《我的信念》就是一个很好的例子，居里夫人的成长史——“少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月”，以及忘我的工作精神——“既没有闲暇也没有热情去谋求物质上的利益”，将在老师的解读与学生的感悟中得到潜滋暗长的内化，它的人文精神将鼓舞并感化着每一位的学生。

总之，人文性是语文学科最重要的特点之一，人文性在初中语文教学中构建是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。

【参考文献】

杨翠蓉、张振新《论有效的课堂讨论》，发表于《全球教育展望》（2005.5）

庄文革：《课堂讨论的四大策略与五个“避免”》，发表于《现代语文(教学研究) 》

李骥；《高效“课堂讨论”三招》，发表于《中学语文》2007.07

李志平：《浅议优化课堂讨论的原则与模式》，发表于《语文教学参考》；

郑桂华：《语文有效教学:观念•策略•设计(新行动理论)》，华东师范大学出版社2009出版；

2014年度宿州市中小学教育教学论文评审表