浅谈初中思想品德教学中渗透心理健康教育
储长永
( 六安市霍邱县刘李初中 379274602@QQ.com )
摘要：本文就从挖掘教材资源、优化教学设计和提高教师心理素质等方面谈在初中思想品德教学中如何渗透心理健康教育。
关键词：思想品德 心理健康 渗透
引言: 《中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》明确要求：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”2011年《初中思想品德课程标准（修订稿）》明确指出课程的设计思路为：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。以上规定明确了心理健康教育的重要地位。随之，初中思想品德新课程教材出现了一个新亮点——将心理健康与道德、法律、国情等学习内容有机整合，以帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力。
由此可见，思想品德课教师勇挑重担，借助课标与教材，运用课堂教学的方法，对学生不适应、成长困惑问题行为进行积极的预防，对广大精神健康、人格健全的学生进行发展性的、教育性的心理辅导。然而，纵观我们思想品德课心理健康教育课堂，照本宣科的有之，蜻蜓点水、浅尝辄止的也不少，其教育效果可想而知，当然难以达到新课程标准的要求。究其原因，主要是思想品德课教师缺乏心理健康教育的观念和方法。因此，要提高当前思想品德课中心理健康教育的渗透，必须帮助教师学习掌握在思想品德教学中渗透心理健康教育的有关方法。我认为目前条件下，最有操作性，最有实效性的是课堂教学这一主渠道。也就是说最有实效性的是在各课堂教学中渗透心理健康教育，努力挖掘心理健康教育素材和因素，充分发挥课堂教学的功能。从根本上说思想品德课与心理健康教育的目标是一致的，思想品德课的教学应该成为对学生心理健康教育的主阵营。本文就初中思想品德课教学中渗透心理健康教育的问题做一些探讨。
一、初中思想品德课教材中涉及的心理健康教育的内容
对学生进行心理健康教育，是学生自身健康成长的需要，同时也是新课程设计的重要组成部分。思想品德课教材中有相当一部分内容涉及到心理健康教育，如：
1.认识自我
（1）培养高尚情操：主动锻炼个性心理品质，磨砺坚强意志，加强品格修养，培养高尚情操，不断提高学习和生活质量;
（2）客观评价自己：了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成一个清晰的自我整体形象；
（3）培养良好个性品质：成功的个性品质是多种优秀个性品质的综合，培养积极的自我期待，有计划有步步骤地进行自我调节，主动吸收环境中的积极影响。
2.交往与合作
（1）正确对待亲子关系：知道生活中自己与父母之间可能产生烦恼、困惑，正确认识“逆反”心理，学会有效地与父母进行交流、沟通；
（2）建立良好同伴关系：了解青春期闭锁心理的消极作用，以开放的心态与同学、朋友交往；
（3）正确对待异性之间交往：正确认识异性同学之间的交往与友谊，扩大交往范围，用理智控制情感，保持一定的人际距离；
3.积极适应社会的发展与进步
（1）适应初中学习环境：了解与小学学习生活的差别，尽快适应初中学习环境和学习要求，避免学习环境不适应症；
（2）提高生活适应能力：正确认识初中阶段成长环境的变化，培养基本的生存能力，提高生活适应和自我管理能力；
（3）拒绝不良诱惑：把握自己的好奇心理，正确对待外界的不良诱惑，学会自我保护，对社会上的各种影响有自制力和判断力，锻炼坚强的意志力；
（4）培养亲社会行为：正确认识亲社会行为在学习、生活和人际交往中的作用，对社会中的各种现象能进行初步分析，对社会现象保持平静心态；
（5）寻求社会支持：面对困境、逆境，善于寻求社会的帮助和支持，正视现实，学会正确使用心理防御机制；
（6）做好升学职业选择准备：正确对待升学考试，克服考试焦虑；战胜自卑，做好职业选择的心理准备，培养良好的职业意识。
我们应充分利用这些在思想品德课中的心理健康教育的内容，通过小组讨论，辩论，典型事例评析、榜样人物故事等给学生进行心理指导，让学生形成正确心理导向。从这些教学内容中，教师要运用好课堂平台，将思想品德和中学生心理健康教育一体化。
如笔者在九年级有关正确对待学习压力、考试焦虑问题组织学生探究时，先让同学们谈自己有没有学习方面的压力。如果有，来自于那些方面。再让同学们分小组辩论学习的压力问题，通过激烈的辩论，同学们认识到了学习中不能没有压力，适度的压力可以锻炼人的适应能力，磨砺我们的意志，激发干劲和潜能；但压力过大会使我们产生焦虑情绪反而影响学习效率和已有正常水平的发挥。老师进而把压力的道理延伸到即将面临的中考上，让同学们认识到我们的生活会有压力存在，要正确对待它，适时进行心理疏导。
二、优化教学设计，在课堂教学中渗透心理健康教育
教无定法，贵在得法。这就要求我们教师善于发现，善于合理运用。如素质教育倡导自主—合作—探究的学习方法。自主，要求学生能够自主地分析问题、解决问题，这是对学生独立精神的培养。合作探究，要求学生之间、师生之间相互合作、相互帮助、相互交流，发现问题，共同解决问题，这有助于培养学生的人际交往技巧。
1.营造良好的课堂心理环境，形成师生之间的心理相溶。
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。心理健康教育的渗透首先是课堂上老师与学生建立合作的、和谐的、互动的、新型的师生关系，营造良好的课堂心理气氛。思想品德课教学伴随的是一个情感互动的过程。教师要具有对教育事业和学生的爱，能把握学生的情感特征，与学生产生良好的情感沟通。学生一旦感受到这种情感，就会产生心理呼应，有利于教学的展开。
2.面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育。
根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来设计课堂教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异，在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，使各种层次的学生都得到成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而形成健康的心理素质，形成健全人格。
3.运用多媒体，加强直观教学
俗话说：“触景生情。”具体的情境可以唤起人们相应的情感，这些情感又能起到烘托情境的作用。在品德课教学中，教师可以利用录音、录像、图片、幻灯、影视等教学手段，将不能直接观察和亲身经历的情景再现出来，通过这种特定情境中的情感体验，最大限度地发挥学生的非智力因素，启动学生开展积极的思维活动，加深对理论知识的理解，实现情感的升华。
三、在课堂中进行体验教学，构建和谐的课堂气氛
课堂组织形式围绕“快乐学习”的理念来设计，教师和学生双边都处于积极状态，学生得到积极的情感体验。例如笔者在课堂教学的开始环节，设计新课前3-5分钟“热点报道”，每节课安排一人，此人代表他所在的小组发布“热点报道”并提出一些问题请全班同学回答，这是小组合作的结果，每次发布“热点报道”每个同学都能轮到发布热点报道，这样的做法不仅可以引导学生关心国内外大事、身边事，锻炼分析判断能力，完成思想品德课的知识和能力目标，而且对学生的情感态度价值观的提升也有很大作用。首先，同学们在合作中学会与人相处，团结协作，互相帮助。其次在组与组的竞争中，意识到要合理竞争。再次每个同学都有机会发布“热点报道”，极大的培养和增强了他们的自信心。他们开始有些胆怯，表达不流畅，观点不全面，但在老师的不断鼓励、点拨下逐渐培养自信，并能正确认识自我、肯定自我。
在新课教学的环节，老师可以采取多种教学方法如创设情境、角色扮演、故事启发、诗歌朗诵、格言启迪等充分调动学生学习积极性和参与的主动性，使学生保持良好的心理状态，产生愉快、满意、自信、宽容、乐于助人等积极的态度和体验。
四、教师加强学习，提高自身的心理素质，以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。
教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。因此在思想品德教学中渗透心理健康教育，首先要求任课教师有一个健康的心理，是一个有健全个性的教师；性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节，不应该把烦恼、怨愤迁移到学生身上，在不适当的时候对学生生气、发怒。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说：教育要心理化。探求学生身心发展规律，加强心理健康教育，促进学生全面发展是教育的一项重要职责。为此，教师要结合自身所教学科的特点，把初中思想品德课应当成为对学生心理健康教育的重要平台，我们要用好课堂教学这一主阵营，把心理健康教育推向深入，让学生们都拥有健康的心理，快乐成长。
参考文献
1、《中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》
2、《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》
3、《初中思想品德课程标准（修订稿）》
4、徐萍《解读初中政治新课程标准——以心理健康为先导,接轨新课程改革》
5、吴增强、沈之菲《学校心理辅导研究》，上海科学技术文献出版社，2000年8月第1版。
