我们知道小学阶段主要是培养学生的学习兴趣,对数学的内在兴趣是学习的最佳动机,是执着追求的强大动力。正如大教育家乌申斯基指出的“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。只有吸引学生的注意力,使学生参与到教学过程中成为学习的主人,才会感到学习是一种乐趣。因此教好数学课,关键在于激发学生对数学的兴趣。怎样激发学生对数学的兴趣,经过这些年的教学,我想应该从以下几个方面入手:
一、让学生明确学习的意义,激发学习数学的兴趣
数学来源于生活,生活离不开数学。正确引导学生明确学习数学的重大意义,可以从适应生活的需要谈起,如家庭的收支、平常的买卖、储蓄利息的计算、树高的测量、水电表的计算等。我们身边经常碰到的问题无不与数学知识紧密联系;也可以从高科技的开发与改进谈起,电视机、数码相机、计算机、飞机、坦克等无不要我们学好数学去探索解决;还可以利用数学课中的名人传纪、数学小知识进行教育,不失时机说明数学是一门应用性很广科学,以便有效地提高学生学习数学的积极性。
二、趣味导入,激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。新课导入应力求新颖、有趣、形象生动,以激发学生的好奇心和求知欲,调动学生的积极主动性,这也是学生能否学好一堂课的关键。在教学过程中,尽量结合教学内容与学生的实际收集一些带有趣味性的材料,开展一些有趣的数学活动,使学生兴趣盎然、精力集中地听课。如教学“商中间有0的除法”这一课时,我设计了这样的导语:“同学们,老师讲一个《八戒分桃》的故事好吗?一天,八戒和三个小猴子摘了412个桃子,八戒说要分着吃。他边说边分了起来:4人去分4得1,4人去分1不够分,4人去分12得3。于是,八戒给三个小猴子各13个桃子,小猴子拿着分得的桃子走开了。八戒得意洋洋地说:‘俺老猪又占了一次便宜!’从八戒的神态看得出桃子分错了,那么412÷4该怎样算呢?”自此,导入了新课。此时,学生的注意力高度集中。
三、巧设疑问、激发学习兴趣
“学源于思,思源于疑”有疑才能激发学生认识上的冲突,激发强烈的求知欲。所以在数学教学中,教师不仅要善于设疑,而且要善于释疑,引导学生积极思考,调动他们的学习积极性,激发他们的学习兴趣。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时我首先在黑板上写出一个三位数567,问此数能否被3整除?经过计算,学生齐答“能”。然后开始设疑:“请同学们计算一下576、675、657、765、756,这些由‘567’各数位上的数字变换位置后得到的三位数是否能被3整除?”这时学生通过计算惊奇地发现,这些三位数都能被3整除。接着我进一步设疑,“不用计算,你能判断出一个自然数能否被3整除吗?”学生答:“不能。”这时我让两个学生到黑板上任意写出几个较大的自然数,我看了一下,立刻就能说出它们能否被3整除。学生半信半疑,拿过练习本计算,得到的结果和老师说的一样。这下他们对我佩服极了,急切地问:“老师,有什么妙法呀?快点教给我们!”于是我抓住这一有利的教学时机进行深入浅出的层层讲解,不但激发了学生的学习兴趣,而且使学生进入了最佳的学习状态。
四、启发引导,激发学习兴趣
学生能否学好一堂课,与教师的启发引导,激发学生积极思考是分不开的。在教学过程中教师要针对学生实际、结合教学内容精心设计题,有的放矢的引导、启发,让学生动脑、动口、动手去探索学习,激发学生学习兴趣。如在一堂复习课中,为了沟通平行四边形、三角形、梯形面积计算公式三者的关系,启发学生思维,设问:“平行四边形、三角形、梯形面积计算公式之间,在怎样的条件下可以转化?”问题一提出,引起了学生的再思考,个个跃跃欲试,争先发表自己的见解,学生思维异常活跃。此时抓住时机,继续启发、引导、设问,让学生自己在动脑想一想、动手画一画、动口说一说中去捅破一层“纸”。即:梯形面积=(上底+下底)×高÷2;当上底等于下底时,它们的面积公式是“底×高”,这就是平行四边形的面积;当上底=0时,便成了三角形,它的面积=底×高÷2。
五、创设教学情境培养学习兴趣
课程改革所倡导的新观念,将深刻地影响、引导着教育教学实践的改变。21世纪呼唤创造性人才。如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,成为教育工作者研究的重要课题。在数学教学中,要善于教给学生思维的主动权,让学生在教师的问题情境中积极的观察、思考、发现探究、创造。
1、创造想象情境,培养学习兴趣
想象是思维探索的翅膀,想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。在教学中引导学生进行想象,往往能缩短解决问题的时间,获得发现的机会,锻炼思维。在实践中,我们培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识,其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。如在复习圆柱、长方体内容时,有这样一道题:已知长方体的长、宽、高分别为16厘米、12厘米、8厘米,圆柱的底面半径为5厘米,高为9厘米。求长方体和圆柱的表面积共是多少厘米?(圆柱放在长方体上,其底面与长方体完全接触。)学生用长方体的表面积减去圆柱的一个底面积然后再加上圆柱的侧面积和一个圆柱的底面积,计算出它们的表面积。我感觉这种算法较麻烦,于是引导学生想象:假如圆柱的上底掉下去与下底重合,那么所求面积就等于长方体的表面积加上圆柱的侧面积,就简单多了。这样就拓宽了学生思维的空间,培养了学生想象思维能力。
2、创设问题情境,激发学习兴趣
在新课程理念的指导下,考试越来越注重对学生基础知识和基本技能的考查,因此我在教学小数乘法时编了一道这样的题:把下面的6个数填在括号里。
100 30.5 2 3.5 5 21.5
小明的妈妈拿了( )元钱,买了( )副羽毛球拍,每副的价格是( )元,又买了( )个羽毛球,每个羽毛球的价格是( )元,最后找回( )元。通过这个题的练习,可以愉快地考查学生的数感,增强学生对知识的渴求,培养学生的兴趣,激发学生的求知欲。
3、创设实践情境,培养学习兴趣
教师要善于结合生活实际创设教学情境,使学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和方法。例如,我在分数乘分数的教学中做了这样的尝试练习:在教学时布置了一个生日的情境,编了一道这样的应用题,今天小明过生日,邀请了他的好朋友小强作客。小明说:“先切蛋糕的一半留给我的父母,然后我俩各吃剩下蛋糕的一半。我俩各吃蛋糕的几分之几?”列式:1/2×1/2=1/4。要创设一个恰当的情境并不容易,于是我就以开门见山的形式出示课题,说明分数乘分数的意义就是求一个数的几分之几是多少?还可以用折纸、画图,对分数乘
法计算的算理验证,从中使我们体会到了情境创设的重要性。
六、师生交融,激发学习兴趣
教学是教师和学生的双边活动,是教师和学生共同协作完成的。“亲其师,方可信其道。”只有学生热爱信任你这位老师,师生关系融洽,学生才易接受你的传道、授业、解惑。因此我在课堂教学中十分注意与学生的交流,用生动幽默的语言,深入浅出的讲解,让学生乐于聆听。在讲课时我并不是长久的高高站在讲台上高谈阔论,而是常走下讲台,深入学生之中,点拨指导,并观察每个学生在学习过程中出现的各种问题,以便因材施教,有的放矢。教学中教师还要尊重每个学生的人格,充分信任学生,做到多鼓励,少批评。从而使学生尊敬你,爱你所教的学科,激发学生的学习兴趣。
七、动手操作,激发学习兴趣
动手操作是启迪学生思维、引起学生兴趣的重要手段。教学时我设法通过多种形式的操作活动,使学生无意注意和有意注意有节奏的交错,为抽象的数学学习提供较充分的感性认识,降低思维难度,从而使学生对学习过程本身产生兴趣,进而逐步发展到对学习内容产生兴趣。如教9的乘法口诀时,我要求学生利用课前准备的9捆小棒(10根一捆)来数数:9根9根的数,数到81根,比赛谁数得又对又快。学生兴趣浓,情绪高。实践中学生发现,从每捆里取一根出来,然后再一捆一捆地数最快,从而自己得出一个9比10少1,2个9比20少2,3个9比30少3……的规律,进而得出9的乘法口诀。
八、寓教于乐,激发学习兴趣
我国古代教育家孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐子者。”教师的本领就在于使学生爱你所教的学科,在轻松愉快的情境中使学生获得知识。因此我在教学中总是千方百计地创设乐学情境,使学生感到学习数学时的轻松愉快,是满足求知欲的一种欢乐。
比如,教“时、分的认识”,我采用猜谜语的方法导入教学。“这节课,同学们来猜一个谜语。”一听要猜谜语,每个学生都表现出了极大兴趣,注意力一下就集中起来了。“哥哥倒比弟弟短,天天赛跑大家看,弟弟已跑十二圈,哥哥刚好跑一圈。”对此,学生各说不一,展开了积极的讨论,课堂气氛十分活跃。这时我拿出一个有时针和分针的钟面,对学生说:“同学们看一下,刚才谜语中的‘哥哥’、‘弟弟’各指的是谁?它们是怎样走的?它们有什么关系呢?这节课我们就来学习这方面的知识。”这样导入,创设了一定的教学情境,学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励,从而唤起学生对数学学习的兴趣。
九、通过游戏活动,激发学习兴趣
把游戏引进课堂,寓教学于游戏之中,可以使学生在轻松愉快的活动中掌握数学知识,如采用“找朋友”、“开火车”、“对口令”、“唱歌谣”、“开儿童商店”等游戏形式配合教学,很受学生欢迎。
“找朋友”是学生最感兴趣的游戏之一,许多内容都可以引入游戏,如“等式找得数”、“算式找算式”、“条件找问题”都行。如教学6的乘法口诀时,两个学生分别拿着“6×5”、“5×6”两个算式站在讲台左右两边找他们的“朋友,另外有若干名学生分别拿着“5个6”、“6个5”、“6+6+6+6+6”、“5+5+5+5+5+5”、“五六三十”等卡片学各种动物,边唱边跳站在他俩旁,让他们辨认谁是自己的“朋友”。当两个学生准确地找到自己的朋友时,全班同学高兴得热烈鼓掌。
总之,要提高教学效果,除了认真备好课、备学生外,重在激发学生对学习的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”以培养对数学的兴趣来使学生掌握数学知识的教学方法一定事半功倍。