教师是课堂教学小学生学习情绪调探的主导，学生是调控的主体，而教学内容则调探的主线，生生之间的互助，感染是调控“助力器”；良好的外部的环境则是“催化剂”。学生在教师的引导下进行生生互动调调控，然后通过教师的整合趋向良好的课堂心理环境。模式结构如下：

5.5.1准备阶段

该阶段的实质是进行学习情绪调整和进行课堂教学，学生参与的气氛和保证上课开始后学生能迅速投入教学过程。由于我们教师、学生在上课前处于不同的环境，所具有的情绪也不尽相同，另外，教学内容也是影响教师、学生情绪的一个方面，如何使全班同学都具有积极的学习情绪，形成师生良好的精神状态，双双进一阶段，是这个阶段的目的所在。该阶段包含两个环节，唤起和投入，这两个环节没有明显的区分，因为它是个连续的过程，而且这个阶段不宜拉得太长，是能否唤起学生积极参与的心理状态教师起着决定性作用。这就要求教师要处理好教师自身的情绪、学生和教学内容三个方面关系。教师可创设能够调动起学生积极的学习情绪的情境。这种情境可以是一个活动、一个图片、教师的一个笑脸，甚至于是一句能够激发起学生高涨情绪的一句话。如：如一进教室教师发现课堂气氛比较沉闷不利于教学，可同学生交流谈话，用谈话和教师自身的良好积极的心态感染学生，调控班级的气氛和学生良好的心态，使班级的气氛和学生的心理状态趋向于良好的状态，为课堂教学的展开作好充分的准备。

5.2.5.2新知识学习阶段

这个阶段是一节课核心，成功与失败的关键。教师可根据不同的授课内容，学习环境，学习氛围，选用不同的方法，采用以下三种：教师直接授的方法、生生互动、学生自主、探究的方法。无论选用哪种方法，对情绪调控都要做到：第一，教师采用的方法应形象、多样、新颖，有利于引起学生的兴趣。第二，教师应给学生鼓励。第三举行的活动应当是能够激发学生的积极参与学习的良好的心理状态的活动。这个阶段，主要是采用的是自主、探究的学习方式，这样有利于通过学生与学生之间的互相影响，通过学生与学生之间的情绪宣染，增强各层次学生的参与学习的积极性，形成一个积极的良好的课堂心理环境。为课堂教学中，学生的学习效果和学习兴趣能促进课堂心理环境的优化，基础训练中通过教师的学生之间和鼓励激发起学生学习的欲望，以及鼓起学生自己对自己学习能力的信心课堂中学生的心理环境起到调控的作用。   

5.2.5.3进一步学习新知阶段。

该阶段为整个调控过程中第一次高潮，在上一阶段调控的基础上，教师要设计好进一步学习新知的情景，使学生有强烈的兴趣去参与学习，参与探究的学习心理环境。第二，在学生学习新知识的探究性学习的过程中教师要积极引导，注意探究性学习的进行情况，找准目标加以适当的辅导、鼓励，保证全班学生都能在对进一步学习新知的学习中有所获益，用效益来激发学生学习的积极性，调控学生在课堂中参与学习的心理情境。第三，在学生探究性学习过程中，多采用小组的学习组织形式，有利于学生与学生之间互相影响，学习情绪上的互相感染，利用学生学习上的互相竞争，情绪上互相感染来心理环境，使之趋向于良好，走向学习高潮，有利于这一环节的教学。

5.2.5.4课中调节

小学生的学习情绪极不稳定，特别是新知识的学习不是很顺利的情况下，积极地学习情绪保持时间会相对更短，如不进行调控学生很快地就会产生消极的学习情绪。为了能保障学习长期处在良好地积极地学习情绪，课堂中需要做些像课间操，课间活动等内容，加以充实。高年级在这段时间，教师可以说句幽默的话，让学生暂时保持中性的情绪，以解高亢的情绪让大家放松下来。

5.2.5.5运用新知解决问题的阶段

这个阶段的设计是为了扩大课堂教学成果，让效益最大化。相对来讲，是提高阶段，由于教学内容难度系数增大，教师和学生无论是生理还是心理方面都会出现不适，给教师和学生提出挑战，教师要自我调节自己，还要让学生自我调自己的情绪。