感觉统合训练融入培智课程的策略研究

汪珍珍

合肥市蚌埠路第四小学 718842607@

摘要  感觉统合训练补偿智力障碍儿童在感知觉、动作、平衡协调等方面存在的不足与障碍。把感觉统合训练内容融入特教班培智课程中，不仅可以丰富培智课程内容,还有利于开发培智生的理潜能和心理潜能以及教师专业成长。

关键字  感觉统合训练  培智课程

引言

我国最早的培智学校创办于1984年，最初是沿用普通小学的课程和教材^[1]。1987年，国家教委印发了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿），随后，全国培智学校一直都用统一的主要针对轻度智力障碍儿童的《全日制培智学校教科书（试用本）》。近年来，由于轻度智力障碍儿童纷纷进入普通学校随班就读以及对残疾儿童入学的“零拒绝”，当前培智学校以及培智特教班的儿童以中、重度智力障碍儿童和部分自闭症儿童为主。这些儿童与轻度智力障碍儿童相比，无论是残疾程度，接受能力和认知水平都有质的区别。显然上世纪开发的培智课程已经不能满足当前培智学校的教学需求。2007年出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出构建符合素质教育要求的新特殊教育课程体系来设置的培智课程，坚持“一般性与选择性相结合”和“教育与康复相结合”的课程设置原则。该方案强调地方、学校对培智课程改革的参与，在实行国家一般性课程的同时，倡导因地制宜设置包括校本课程在内的选择性课程，以满足不同地区、不同培智学校和智力障碍儿童的教育需求^[2]。感觉统合训练补偿特教班儿童在感知觉、动作、平衡协调等方面存在的不足与障碍，属于补偿性课程，是智力障碍儿童进行其他课程学习的基础^[3]。

一、感觉统合训练的内涵及价值

1.感觉统合理论

感觉统合理论是由美国南加州大学儿童心理学家艾尔丝博士将个体的中枢神经系统的发展与心理发展相结合于1972年首先提出，指大脑对个体从视、听、触、嗅、前庭等不同感觉刺激信息进行加工整合的过程^[4]。

2.感觉统合失调

儿童常因遗传及环境因素导致感觉系统、感觉系统之间、感觉系统与运动系统之间的信息组织与整合不协调，导致信息统合过程发生异常，出现对刺激的不敏感或过分敏感，行为顾此失彼等现象，我们称之为感觉统合失调（简称SI）^[5]。常见的感统失调有触觉过于敏感、前庭平衡功能失常、听视觉语言障碍、本体感失调及动作协调不良。

3.感觉统合训练内容

对儿童进行感觉统合训练，就是在游戏活动中利用各种感统器材给予儿童视、听、触、嗅、平衡、前庭等方面的刺激，大脑将这些刺进行整合并作出正确反应。在触觉、固有平衡觉、本体感觉、前庭平衡觉、双侧协调以及跳跃方面进行感统训练。

（1）触觉训练

通过触觉训练强化皮肤、大小肌肉关节神经感应，辨识感觉层次，调整大脑感觉神经的灵敏度^[6]。

◆触觉训练适应症

触觉训练是针对那些对触觉反应迟钝或过于敏感的儿童，常表现出爱哭、胆小、情绪化、怕陌生、笨手笨脚、怕人触摸、偏食、挑食、注意力差、自闭、体弱多病等症状。

◆触觉训练的器材

大龙球、波波池、平衡触觉板等。

（2）前庭平衡觉训练

身体的前庭平衡觉是指利用内耳的三对半规管及耳石来探测地心引力并控制头部在活动中的方位,保持身体的平衡。前庭平衡觉训练调整前庭信息及平衡神经系统自动反应机能，促进语言组织神经健全、前庭平衡及视听能力完整程度。

◆前庭平衡觉训练适应症

身体灵活度不足、姿势不正、双侧协调不佳、多动、爱惹人、语言发展迟缓、视觉空间不佳、阅读困难、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、学习能力以及习惯培养不起来。

◆前庭平衡觉训练器材

圆筒吊缆、平衡踩踏车、平衡台、滑梯、晃动独木桥等。

（3）本体感训练

本体感觉又称人体的深感觉，是全身肌肉关节的输入。本体感训练主要是强化儿童固有平衡、触觉、肌肉双侧协调，使身体灵活性和左右脑得到均衡发展。

◆本体感训练的适应症

语言发展缓慢、笨手笨脚、注意力不集中、多动不安、情绪化、组织力及创造力不足。

◆本体感训练的器材

跳床、平衡木、晃动独木桥、滑板、S 型垂直平衡木、S 型水平平衡木、圆形平衡板。

（4）固有平衡觉训练

固有平衡觉反映头部位置和身体平衡状态的感觉。对他们进行固有平衡觉训练，调整脊髓中枢神经核对地心吸力的协调，强化中耳平衡体系，协调全身神经机能。

◆固有平衡觉训练适应症

手脚不灵活、走路东倒西歪常跌倒、双侧协调不良、多动不安、脾气暴躁。

◆固有平衡觉训练的器材

独脚椅、脚步器、竖抱筒、大陀螺等。

（5）弹跳训练

调整固有平衡、前庭平衡感觉神经系统，强化触觉神经、关节信息，促进左右脑健全发展。

◆弹跳训练的适应症

站坐无相、姿势不正、情绪化、身体灵活度不够、多动、注意力不集中、语言发展迟缓、阅读困难、胆小、情绪化、笨手笨脚、视觉判断不良。

◆跳跃训练的器材

羊角球、袋鼠跳等。

4.感统训练 的价值

对智力障碍儿童以游戏的形式实施感觉统合训练，能够较好地吸引其注意力，有利于培养智力障碍儿童建立良好的伙伴关系和良好的社会行为，有效增强体质、增进健康，磨练意志、陶冶情操、调节心理状态、增强适应行为能力。对智力障碍儿童的身心发展起到不可替代的作用^[7]。

二、当前感觉统合训练中存在的问题

1.对感觉统合失调的认识存在许多误区。

有的人认为感觉统合是一种严重的疾病，父母一听到说自己的孩子感觉统合失调就感到紧张,认为自己的孩子生了什么病,要赶紧“治疗”；有的人把孩子学习不好,注意力不集中等等什么问题都归于“感觉统合失调”； 有的人对感觉统合训练予以怀疑或提出过高要求。

2.在感觉统合训练的实践中存在许多问题。

感统训练中，教师没有科学的计划和策略,盲目地增加或减少儿童的活动量、活动强度和难度,忽视儿童的实际承受力。常盲目地进行划一训练,忽视儿童之间存在的个体差异，把感觉统合训练活动简单地理解为活动难度和幅度大的大肌肉运动,而忽略其游戏性和以精细、安静为主的感官训练。

三、感觉统合训练融入培智课程的意义

1.有利于学校更好落实《培智学校义务教育课程设置实验方案》,践行“悦纳”教育。

学校通过开发感觉统合训练课程，补偿智力障碍儿童在感知觉、动作、平衡协调等方面存在的不足与障碍，实现教育与康复相结合，让每一位智力障碍儿童都能够得到发展。

2.有利于发展智力障碍生生理和心理潜能

每一个智力障碍儿童都有巨大的生理和心理发展潜能。感觉统合训练在游戏活动中给予儿童视、听、触、关节、前庭等信息，发展他们各种生理潜能。由于前庭器官获得的刺激,供给了神经系统必要的信息,使儿童的神经系统综合统一起来。感统训练不仅发展了智力障碍生动作的灵活性、协调性、平衡性、柔软性,还提高了智力障碍生应变能力、协调能力、平衡能力,有利于开发他们的运动潜能^[8]。

3.丰富学校课程内容

培智学校目前开设的课程有实用语文、实用数学、唱游与律动、运动与保健、手工绘画等一般性课程。这些课程比较重视文化知识的传授，无法满足智力障碍儿童实际需求。很多低年级的培智儿童存在感统失调，他们有感统训练康复的需要，并且具有可塑性。开设感统训练课作为一种补偿性课程，在丰富学校课程内容的同时，也满足了智力障碍生的实际需要。

4.有利于教师专业成长

感觉统合教育活动使培智教师从非专业感觉统合训练人员成为专门执教感觉统合教育活动的教师, 他们在感统活动中的角色是“支持者、合作者、引导者”。这一发展过程不仅提升教师的专业品质，还非常有利教专业成长。

四、感觉统合训练的原则

1.儿童训练的差异性

在感统训练中，切实尊重智力障碍儿童的生长发育规律，理解并支持差异发展，训练中教师正确看待儿童出现的问题，突出儿童的主体地位。对感统失调的儿童进行矫正型感统训练，要调动他们参加感统训练的兴趣和热情。对一些感统较好的儿童实行预防提高型训练，预防儿童行为、情绪学习能力问题的发生，促进智能发育，提高注意力、运动协调能力、语言功能等，引导他们向更深更广的领域发展。

2.形式充满的趣味性

感统训练是一项长期性、反复性的综合干预过程。训练过程中会遇到很多困难，比如劳累和因重复性训练引起的心理疲劳。在训练的形式上可以采用游戏活动，结合儿童的生活经验与兴趣。同时应避免器材的单一训练，几种器材综合训练。

3.活动安排的科学性

开展感觉统合训练，在保证训练安全性的前提下，要注重锻炼的全面性,各个项目全面开展，交替进行，防止单一枯燥，使儿童身体的各个部位、各器官的肌能以及身体的各项素质都得到发展。训练节奏要经过设计，掌握适宜的练习密度和强度。

五、感觉统合训练融入培智课程的具体策略

1.学校无论是硬件配备还是软件提升都应给予保障

（1）课时保障

学校应根据课程的要求在不同年级段安排出相应的课时，低年级段（1-3年级）的周课时数应在2-4课时；中年级段（4-6年级）年级的周课时数应在1-2课时；高年级（7-9年级）按需开设，对严重智力障碍儿童（包括脑瘫儿童、自闭症儿童）按需增加训练时间^[9]。

（2）师资保障

其次学校应配备专（兼）教师任教，组织教师进行专业培训，也可聘请专业人士任教或者指导本校教师开展教学工作。

（3）训练器械、材料及场所

学校应提供充足的感统训练器械与材料以及训练场所，定期检查训练器材，保证器材使用的安全性与有效性。

2.在感统训练中介入游戏策略，调动积极情感体验

瑞士儿童心理学家皮亚杰曾说：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。”让儿童有时间玩游戏是增强其智力和学习能力的心智补品有利于促进其脑部的发育和身心健康^[10]。其中角色扮演游戏和竞赛类游戏是经常采用的游戏方式。

（1）角色扮演游戏

角色扮演类游戏促进儿童情感性、社会性、认知及模仿能力的发展，提高其社会适应能力。在游戏中，每位儿童所扮演的角色是真实生活中的一个缩影，通过遵守角色的职业性质进行游戏。

例如在《我是警察》中扮演小警察的儿童要严格遵守警察的职业性质，排队整齐服从长官（老师）的命令，在练习开警车（俯卧滑板滑行）的时候要一辆接着一辆，不能你追我赶，相互碰撞不擅自离开。

（2）竞赛类游戏

在竞赛类游戏中，儿童表现出的注意力集中、勇敢主动，他们有获得胜利的强烈愿望，这可以帮助智力障碍生克服自身的胆怯、畏惧、坚持性差等心理特点。因此竞赛类游戏是深受儿童喜爱的一种游戏类型。例如：在弹跳训练《跳一跳》中的借助羊角球跳跃障碍物这一环节，多数儿童都比较害怕摔倒，有些抗拒。针对这一情况，我把儿童分成两组，采取接力赛的形式看哪一组最早跳完障碍物到达终点。儿童在比赛前，情绪高涨，跃跃欲试，正式比赛时都忘记了害怕，使劲的向前跳，每跨越一个障碍物，组内其他儿童就拍手鼓励，不知不觉跳跃能力就得到了锻炼。

3.感觉统合训练融入到其他学科中

感觉统合训练可以作为康复课程中一部分进行单独开设，也可把感觉统合训练融入到培智课程体系的其他课程中^[11]。唱游与律动课上，可以创编音乐操等将各种感觉融入到音乐中，比如，可以伴着音乐敲胳膊，向上为上楼，向下为下楼，这样丰富了音乐课的内容，同时契合感觉统合训练的快乐原则。生活适应课上，可以用彩虹伞、六面拉力盒等各种感觉器材促进儿童社会性发展。

4.将生活教育融入感统训练

智力障碍儿童的教育如果离开了生活，就成为无源之水、无本之木。所以智力障碍儿童的感觉统合训练应结合其生活，与生活环境紧密联系^[12]。感统训练，除了利用专门的训练器材，也可以选取生活中的物品或者直接在真实的生活环境中进行训练。例如在智力障碍儿童穿脱衣服，独立洗脸刷牙、简单劳动等，不仅使他们的感觉统合能力得到训练，也提高生活技能。

参考文献：

[1] 朴永馨：《特殊教育辞典》（第二版）.华夏出版社.第285页。

[2] 吴春艳：《培智学校校本课程开发的现状研究》.中国特殊教育.2013年第2期。

[3][9]上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室：《上海市辅读学校感知运动训练课程指南》（征求意见稿）.上海教育出版社2013年版.第1页，第4页。

[4][5] 王和平：《特殊儿童的感觉统合训练》.北京大学出版社2011年版，第2页，第9页。

[6] 心怡：《感统训练，让孩子成长得更好》.家庭医学14。

[7] 薛婷：《感觉统合训练对智力障碍儿童适应行为促进的研究》.苏州大学硕士学位论文.2013年。

[8] 胡秀杰：《感觉统合训练融入幼儿园课程的策略研究》.东北师范大学硕士论文.2006年。

[10] 朱丽娜：《在感统训练中培养智力障碍生积极情感》.江苏省教育学会2014年学术年会.第317页。

[11] 王玲：《感觉统合训练融入高等专科院校早教专业课程的策略研究》.齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2012年第5期。

[12] 连翔，杨蔼玲:《感觉统合训练的博弈论》.泉州幼儿师范高等专科学校学报.2013年第2期。