习作教学,循序渐进
摘要:从说话、写话,到习作,是一个从易到难的过程,这个过程渗透习作教学的全过程,习作教学根据年龄段和认知水平,循序渐进地进行说话、写话、习作训练。
关键词:说话 写话 习作 循序渐进
从事语文教学的教师都把习作教学作为语文教学的重点。但是,教难教,写难写的问题,总是困扰着语文教师和学生,影响习作教学质量的提高,使习作教学成为难点、焦点。 鉴于此,我在二十年的小学语文教学中,不断总结作文训练的整体设计,紧扣教材,从低年级到毕业班对习作教学尽量全面地设计按年龄段和认知水平确定了以人、事、物、景为 主的训练内容,循序渐进地进行说话、写话、习作训练。
一、先说后写,连句成段
儿童的智力和语言发展的最佳期是六岁左右。一、二年级的小学生的语言潜力很大。他们经常表现出多嘴多舌,问长问短,爱看爱听。利用儿童这种心理特点,我把握住时机,充分利用说话写话课,让小学生从模仿说话、听话说话、看图说话到学会说话,从说一句话到连句成段,发展学生的口头语言,为以后的书面语言打下基础。
二、模仿引导,循序渐进
儿童具有非常强的模仿能力,但需要教师的正确引导。从模仿开始到独立说话、习作是一个循序渐进的过程,也是一个心理发展的过程。从说到写, 要贯穿“模仿引导、循序渐进”的教学方法。在教学过程中,我除了根据每个训练方案的教学目标提供例文外,还对每年级提出一个具体的教学分类目标,例如:对我现在所执教的四年级的习作教学, 告诉他们习作中要有时间、地点、人物、事情、结果等,要恰当的运用自己积累的词汇,会用比喻、排比等修辞手法。 初步了解习作的结构, 正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号等等。
三、从段到篇,整体设计
连段成篇是习作教学的目的,随着学生识字量的增多,语言表达能力的提高,习作知识的丰富和视野不断扩大,学生从简单的连句成段到连段成篇的心理能力逐渐成熟,从低年级对事物简单认识的口述到内容丰富、重点突出、主题鲜明的习作能力也逐渐成熟。在整个训练过程的变化中由小(连句成段)变大(连段成篇)。如记事方面:先是同学间的事、父母间的事、师生间的事,然后是学校里的事、家庭里的事、社会上的事,最后是难忘的事、有意义的事等。这样,使学生随着自己认知范围的扩大和视野的拓展,不断地满足心理欲望,学生不仅习作兴趣盎然,而且习作能力也不断提高。
四、从易到难,全程训练
从说话、写话到写完整的习作是一个从易到难的全程训练。如果从全程来分析难易,应该是“说”的容易 “作”的难。具体到说话教学,用词造句容易,连句成段难;习作教学,连句成段容易,连段成篇难。为了“ 由易到难”的“难度”适中、适度,我将教学中的难点分布在全程训练中。
(一)一篇文章是由一句话一句话组成的。 从一年级进行说一句完整的话起步,发展到用一句完整的话说一件事,继而发展到用几句话、一段话说一件事 或一个人,然后要求学生写某一事物片断或一个人的某种品质,最后使学生写成篇的文章。
(二)无论是说话、写话,还是习作,学生写亲人容易,写别人难,写熟人容易,写“可爱的人”、“敬佩的人”难;因为写“可爱的人”和“敬佩的人”在选取材料上受限制,而且要有鲜明的主题。在写景状物方面 ,学生写静物容易写动物难,写身临其“景”容易,写联想景物难,写小的场景容易,写大的场景难。在按照这个难易程度设计训练方案的同时,给学生观察的机会,组织学生进行实际观察,使学生有“物”可写。
(三)习作技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应,还包括结构形式,表达方法。在用词造句说话教学中,以按观察顺序口述为主进行训练;连句成段的教学伊始,学习习作简单技巧的运用;连段成篇的教学,学会部分技巧的运用;完整的习作教学使学生熟练地运用常见的技巧。
从说话、写话,到习作,是一个从易到难的过程,这个过程渗透习作教学的全过程,每一学段扎扎实实做好了,相信我们的孩子也能出色地完成从一个片断到结构完整的习作。这样循序渐进的习作教学,教师教起来容易,学生完成起来也就不难了。