摘 要:在小学生语文写作教学的方式上既不能程式化,又不能陷入盲目的境地。首先应在充分了解教育对象习作水平的基础上,制定出周密而系统的作文教学计划,然后在具体的施教过程中抓好“备、教、练、改”四个环节。
关键词:小学语文;写作教学;“备、教、练、改”
引言:写作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是关系到整个语文教学质量好坏的关键之所在;它是识字写字、用词造句、布局谋篇和运用语言文字表达思想感情的综合训练;同时,在学生写作中,往往明显而集中地反映出学生在思想认识、生活经验、知识基础以及语文技能运用等方面的情况。所以,学生语文学得怎样,可以通过写作来进行衡量和检验。
那么究竟在小学阶段如何抓好写作教学呢?通过多年的教学实践和近几年的探索,我体会到:在写作教学的方法上,既不能程式化,又不能陷入盲目的境地。首先应在充分了解教育对象习作成绩的基础上制定出周密而系统的写作教学计划,然后在具体的施教过程中抓好“备、教、练、改”四个环节。
一、精心备好每一节写作指导课
指导,是帮助学生解决怎样写的问题。它主要是引导学生识别文体、启发学生开拓思路,解决写作中的疑难问题等。备好课的前提,是了解学生的写作实际,学生写作中缺什么就备什么,避免盲目性。这就要求教师要善于在学生写作训练及平时语文教学中去发现问题。心中有数了,就能在作文指导中有的放矢。精心备好每一次写作指导课,还要统筹安排,互相兼顾。我在制定好写作训练计划的同时,就安排好各年级、各系列、各阶段、各文体的训练内容和训练量。当然这样就需要教师花大力气、下大工夫、不能认为学生写作训练可以一蹴而就。因为小学中高年级阶段的学生各种能力还处在一个待开发时期,他们各方面的可塑性都很大,思维方式处在一个模糊而无序的状态。同时他们狭小的生活圈子决定了他们的感性知识不足,认识问题也就不可能全面。所以,在写作教学中,要针对这些现状去备好写作指导课,帮助学生梳理各种模糊观念,充实他们的感性知识,启发、诱导他们自身的各种潜能,使之得以充分发挥,那样,学生写作的兴趣就浓了,训练的自觉性就会得到提高。在备课中,还得精心设计每次写作的题目。根据教学要求和课文实际、学生思想和写作实际去设计好题目,这样就可以使学生每做一次写作就受到一次思想品德教育,增长一些社会知识和自然科学知识。在题目设计中,我一般采用两种命题方式:
其一为借用。现成的文体并不等于嚼过的馍馍,只要适合学生的实际就可以为其所用,这就如同课文中那些传统篇目一样,读者从课文中得到的是同样的信息,但思想上的感受则绝不一样。因此,文题尽管未变,但每个学生由于他们认识问题的能力和理解能力不一样,所以,构思的角度、选材剪裁、表情达意就不一致,写出的文章自然就千变万化了。
其二是自拟。这里说的自拟,既包括教师自拟,也包括学生自拟。教师自拟的文题,原则上应是学生习作缺什么就拟什么题目。所以,教师一定要考虑到两点:一是贴近学生生活、思想、学习实际;二是贴近社会生活的实际。让学生自拟题目,不能放任自流,要指出一定的范围,要进行提示性的指导。这样,既可以使每个同学都有话可说,又可以引导学生细致观察生活、参加社会实践活动,充实和丰富学生的社会知识,提高他们的观察能力和鉴别能力。
二、充分利用范文教好每一节课
上好写作教学课,应遵循讲读教学与写作教学相结合的原则,重视指导和讲评两个关键。尽管讲读教学与写作教学担负着不同的任务,但二者是语文教学全过程中既有区别又有联系的一个链条上的两个环节。讲读一般是接受已有的思想和知识。讲读教学能扩大学生的视野,陶冶情操;训练学生阅读能力,培养阅读习惯;它还能为学生提供最好的写作范例,给学生学习作文以启示。
写作则是学生表达自己的认识、经验、感受,并使所表达的内容和形式都富有个性或创造性的一项活动。因此,学生写作能力如何,往往是衡量语文学习得怎样的重要尺度。
在实际教学中如何将讲读教学和写作教学这二者结合起来呢?我采用的方法是:充分利用课本和时文,从理论和实践两个方面把“钥匙”交给学生。我尝试着在进行语文课讲析课文时,把写作指导和写作讲评结合起来进行教学。我将收集到的学生写作中反映出来的问题,分散到具体课文的讲析中去解决。我有意识地联系学生写作实际对课文进行点评分析。针对学生散文、记叙文习作中选材和组材上的缺陷,启发学生自己分析、认识这些课文中选材的丰富和广博、组材上的精当严谨等特点。并请一部分学生结合自己的习作实际谈体会和收获。这样一来,学生不但对这些课文有了更深刻的理解,同时也解决了写作中选材组材上的难和乱的问题。
为了扩展学生的视野和思路,我阅读了几期《时文选读》,并就文章的构思,立意、选材、行文提出一些问题,让学生自行讨论,然后集中进行点评、分析。这样很多同学开始认真地从课外书籍吸取写作营养,一种好学善思的能力和主动积累的良好习惯也渐渐养成了。当然最有针对性的点评方法,还是结合学生习作进行有的放矢的点评。因为这样更能贴近学生的实际,也更能提高学生的写作兴趣,教师也容易把握住学生写作中的“脉搏”。对学生中写的一些佳作,不但在讲评中应给予充分的肯定,我还鼓励他们大胆向报刊杂志投稿,让他们的劳动结晶得到更为广泛的确认。
三、多种多样的训练方法
说千道万,提高写作水平的唯一手段就是练。但如何练,练什么?这两个问题是小学生写作时感到棘手的问题,也是小学语文教师写作教学中的当务之急。对小学生中高年级习作的终极要求是:要能比较熟练地运用各种表达方式,写一般的记叙、说明、议论的文章和常见应用文。这就要求我们语文教师要根据各年级的具体要求和学生写作实际,进行针对性的训练。在写作教学中,第一阶段首先应着重培养学生的写作兴趣。遵循“由简到难,循序渐进”的方法,先写一些较简单的文章,如仿写、缩写、编故事、写随感、写周记到口头作文等,使学生感到写作文是一件乐事,于是学生的写作兴趣浓了,由“要我写”变为“我要写”。
进入第二阶段后,我采用二结合的方法开展训练。
第一,大小结合,以小补大。每学期写作训练量都有规定,但仅靠有限的几篇作文训练,是不可能达到提高写作目的的。所以我就采用每周一次小作文的方式用以小补大的方法来弥补。这一类作文主要从语言文字、审题立意、提炼观点、选择论据等几个方面进行训练。
第二,写片段与写整篇相结合。在各年级、各阶段有针对性地布置学生写各种文体的一些片段 ,我叫它为“零件加工”。如记叙文中的场景描写、人物肖像描写、心理活动描写、动作描写;议论文中的提炼观点、论据的分析和运用、各种论证方法的运用;说明文的说明顺序、各种说明方法的运用等。这样既提高了学生的观察力、想象力,同时也让学生积累了丰富的写作素材,为作文成篇训练打下了坚实的基础。写整篇作文,我将它称作“零部件组装”。要求写一篇文章,模仿自己原先写的各个片段,组合成文,由于有现成的素材,所以我一般要求学生一节课内完成。
第三,通过一系列的训练,学生写作的兴趣提高了,无论是口头表达能力还是语言表达能力,都迅速得以提高,而且文章的质量也越写越好了。
四、因材施教,多批少改
作文批改是作文指导的继续和深入,是对学生更有针对性的辅导,它是提高学生思想认识和写作能力重要的一环。
学生的写作水平尽管不是改出来的,但批改作文的确很重要,学生可以通过教师的批改弄清自己写作上的缺陷,找准自己训练的突破口,以便提高自己的写作水平。教师则可以通过批阅作文了解学生的思想状况和学生语文学习的实际情况,同时学生写作的好坏也是反馈教师语文教学现状的一个直观有效的途径。通过批改,教师可以在今后的教学中对症下药,恰到好处地对学生的学习状况进行“点拨”。
教师在批改学生作文时,要尊重学生的劳动。教师只有尊重学生的劳动,才能提高学生的写作积极性,如果教师将学生的作文批得一无是处,改得一塌糊涂,那么学生的自尊心就会受到严重的打击,自然对写作的兴趣就淡了,对写作文会变得毫无兴致。所以批改时一定要坚持一分为二的观点,当表扬的、肯定的,哪怕是用好了一个词,写了一个好的句子,也应充分的给予肯定。当然表扬应恰如其分,不能过,一过就会使学生产生虚荣心理,这是作文批改中的“大忌”。
批改作文时,一定要抓住关键求实效。一篇习作,好在什么地方,差在何处,评价要得当、准确。改,应重在启发,开拓思路。这样,学生看到了自己的进步,明确了自己的缺点,找到纠正的门路,就有利于不断提高。另外在批改时应做好相应的记录,便于教师自己在评讲时能有的放矢。
我在批改学生作文时,采用多种形式进行批改。如:便于发现学生写作中的共性问题,每个学期全批全改不少于五次;有时为了让学生自己去发现作文中存在的问题,就只批一些带启发性的眉批或总批,对语言或遣词造句上的问题只打上一些问号,留待学生自己琢磨、自己修改;有时只对文章浏览检查一遍,发现问题,评讲后让学生交流修改,收上来后对修改得好的文章进行集中评奖。
通过各种不同方法的修改,大部分学生既学会了修改文章,又提高了语言基本功的运用技能;同学间既交流了思想,又交流了写作经验,一举数得。学生反映,这样的习作课,学到的东西多,收效快,印象深刻。
以上四点做法,有些地方显得稚嫩粗糙,把它写出来请求教于大方之家,以便共同提高作文教学水平,使受教育者学得更生动活泼,学到更多有用的本领。
参考文献:
1、毛小丽《语文衔接之我见》
2、瀚海峰《论创新教学在培养学生语文素养中的作用》