在数学教学实践中,教师应创设不同的教学情境,突出学生的主体地位,创造机会让学生表现自我,给学生更多的思考空间。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教学实践表明,在数学课堂教学中,只有学生对学习内容有足够的兴趣,才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态,才会自发地调动全部感官,积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。
一、设计有趣的游戏来创设情境
在小学课堂上,选用游戏是创设教学情境的重要方式。在游戏的选用中,教师既要考虑小学生的心理特点,还要考虑游戏的教育意义。有趣的游戏活动能从很大程度上调动学生的学习积极性,培养学生的动口、动手、动脑能力。在游戏中学生可以运用刚刚学到的知识,在玩中学,在学中用,教学效果自然事半功倍。
二、联系生活实际来创设情境
小学生的形象思维较强,教师在教学中选取现实生活中生动形象的情境,把数学知识与学生的生活实际联系起来,可以让学生充分体会到“学习来源于生活、用于生活,生活中处处有数学”的道理,从而增强他们学习数学的乐趣,让其感受到学数学的价值。例如,在教学“能被2、5整除的数的特征”时,教师让学生从生活中搜集数字。学生搜集到的有电话号码、手机号码、邮政编码、车牌号码、家长的年龄、朋友的年龄等。教师再引导学生运用课堂上学的新知识,判断这些数字能否被2和5整除。教师还可以罗列常用家用电器的价格,让学生来独立判断。这样的教学设计,从熟悉的生活情境出发,调动了学生的生活经验和生活情感,使学生体会到数学就在自己的身边,培养了他们喜爱数学的情感。
三、运用电教手段来创设情境
数学知识是抽象的。在数学教学中,教师可根据教学内容创编一些有趣的故事情境,再借助多媒体等电教手段,将故事情境呈现出来,使学生在潜移默化中掌握数学知识。多媒体教学能够很好地集中学生的注意力,引导学生积极主动地参与到学习中来。如,在教学“分数的初步认识”时,笔者就运用多媒体创编故事情境:《西游记》中的师徒四人去西天取经,走到半路上口渴了。孙悟空去找桃子,回来后他想考考猪八戒,问他:“我这儿有4个桃子,平均分给4个人吃,每人分几个?”猪八戒想了想说:“1人分1个。”孙悟空又问:“如果我这有1个桃子,平均分给2个人吃,每人分多少?”猪八戒忙说:“半个。”这时,教师趁机引导学生:“‘半个’是我们生活中的说法。在数学中,‘半个’怎样表示呢?这节课我们就来研究。”运用多媒体来引入教学,可以调动学生的兴趣,激发他们的求知欲望。
四、提出问题来创设情境
人的思维都是由问题引起的。在新课改中,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师应该在教学中创设合适的问题情境,让学生带着问题去学习和探究,最后得出结论。教师还要营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,激发他们的创新意识和实践能力。例如,在教学“分数大小的比较”时,教师出示投影片,说:“今天带领大家到‘分数家族’去作客,你们高兴吗?可是‘分数家族’里有几个小朋友因为谁大谁小的问题发生了争吵,究竟谁说得有道理呢?”然后让学生来猜测,再让他们带着问题探究新知。这样既能锻炼学生的发散思维,突出了课堂的开放性,又给予了学生解疑的空间,体现了教学中的创新。
总之,在数学教学实践中,教师应创设不同的教学情境,促使学生积极主动地参与学习活动。在这一过程中,教师要充分发挥主导作用,合理运用电教手段辅助教学,突出学生的主体地位,创造机会让学生表现自我,给学生更多的思考空间。