浅谈新课改下的素质教育
太和县倪邱中心学校 马正升
【关键词】新课改;素质教育;新时期;措施
1、素质教育的基本内涵
所谓素质教育,是指:利用遗传、环境和教育的积极影响,在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上,充分发挥学生的主观能动性,使所有学生都在其已有发展水平上有所发展,都在其可能发展的范围内充分发展,从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。即素质教育是每一个学生的每一方面都能得到生动活泼主动的发展[1]。
素质教育下的教育对象必须是全体学生。因为素质教育是相对于应试教育的弊端提出来的。应试教育的弊端之一就是面向少数尖子生的教育。社会的发展需要尖端人才,但更需成千上万的普通劳动者。若是有尖端人才,没有普通的劳动者,社会只能有一些没有付诸行动的许多空洞理论思想,普通的劳动者才是生产力的直接创造者。所以,素质教育的客体必须是全体学生。
素质教育下的教育对象的发展必须是全面的,这话没有新的含义,就是我国的教育方针所表述的德、智、体、美、劳全面发展。应试教育的弊端之二就是培养出来的人才是畸形的,可能是知识的集成块,却是能力的缺乏体,或者没有健康的心理和良好的身体等等。
素质教育的教育对象应该是生动活泼主动地发展,是个性充分体现的百花园。应试教育的弊端之三就是用一样的知识,一样的方法,造就出一样的学生。人是不同的人,社会也需要不同的人,但应试教育培养出相同人,这是应试教育的悲哀。素质教育就是要适应社会的不同需求,培养造就出多种类,多层次的人才。
2、新课程改革势在必行
从根本上说,课程改革的动因是我们所面临的社会环境已经变了:在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度在不断的增加和更新,想要不被淘汰,就必须不断学习、掌握学习的方法。这就是说,具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然,全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式,肯定不能适应社会发展的需求。另一方面,随着高中教育的普及,高中教育的功能也随之发生了变化:从只面向少数人的精英主义教育,转变为面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学,也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神,这些正是新课改所十分强调的。
3、对当前素质教育
3.1学校特色教育就是素质教育
这种对素质教育的理解忽视了素质教育全面性特征,只是开展一些课外的文体活动、书法讲座、音乐、体育竞赛等;片面理解发展学生个性,因材施教,只讲少数学生的所谓特长、特色等。教育部领导多次强调指出:素质的内涵包括:思想道德素质、科学文化素质、业务素质、心理素质和身体素质;开展素质教育要注意受教育者身心的全面发展,特别强调要加强文化素质教育;注意改革人才培养模式,把知识、能力和素质三者有机的结合起来,贯穿于人才培养的全过程和教学的过程,使受教育者在这三个方面获得协调的同步的提高,以期造就厚基础,宽口径,高素质的劳动者和接班人。如果偏离了素质教育的宗旨,形式主义的搞一些花架子,把它贴上素质教育的标签,就会事与愿违,走向它的反面,最终不利于学生整体的全面发展[2]。
3.2素质教育就是免试教育
一些人认为考试会加大学生的课负担,就会回到应试教育的老路上去,这实在是一种误解。素质教育注重受教育者综合素质的提高,在这些素质中思想道德素质是关键,文化素质是基础。对受教育者是否达到了素质教育的要求,必须建立科学的考评机制,完善严格考评手段,对之进行认真地考评,在新课改下,我们重视学生有差异的发展,尊重学生在学习过程中的自主选择权,在课程上分设必修内容和选修内容,实行模范式教材。走班制教学和学分制管理。那种降低考评要求,放松考评管理,甚至放任自流的想法和做法,也是与素质教育的要求背道而驰的。
3.3实施素质教育仅仅是教育部门和学校的事
我们认为,实施素质教育是教育行政部门和学校领导、教职员工的历史使命,也是义不容辞的神圣职责。但是,实施素质教育毕竞是前无古人的社会系统工程,它不仅涉及教育思想的转变,教育观念的更新;涉及到课程体系、教学内容和教学方法的改革;也涉及第二课堂活动和社会实践活动的开展。凡此种种都说明:它不仅需要教育界的共同努力,更需要全社会的关心和支持。就学校内部而言,实施素质教育也不仅仅是教务部门的事,也是全校各部处以及党政工团妇的事,只有大家同心协力,共同担负起“教书育人、管理育人”的职责,才能保证素质教育的全面实施和推行。
4、新课改条件下实施素质教育的主要方面和措施
目前,一些地区和部门在实施素质教育的起始阶段,对主要内容及其实施的主要渠道还抓得不准,把素质教育看得离我们很远,一提搞素质教育,就得把现在的教育完全抛弃,重新“开天辟地”一样,然而,新的课改也已经开始了,其实素质教育的主要内容及其实施的主要渠道就我们身边。
4.1确立正确的素质教育观念
随着我国市场化进程加快,用人单位用人标准更加理性化,用人的标准已由过度重视“文凭”向重视“素质”转移,过去单一的追求“高学历”,现在则追求“适用性”[3]。素质教育,简言之,就是为提高人的思想素质,文化素质,身体素质而进行的教育。它是教育者在对受教育者实施教育的过程中,把思想品德教育、文化科学知识教育的传授、各种能力的培养等等方面和谐地统一起来、对教育者施以积极地引导,并通过学校、家庭、社会和环境诸方面地良好影响,使他们地思想道德素质、知识能力、体格品位、活动技能以及个性特长等方面都得到充分的养成和发展。
4.2改革教学方法与考试制度
正如新课改所要求的那样,我们要改变现有的教学方法和考试制度,从学前教育开始,就应摒弃简单的知识灌输,改为引导、启发和鼓励学生独立思考。鼓励学生敢于和善于提出问题,善于观察分析,敢于探索,敢于创造新的学习方法和工作方法。学校应以素质教育为核心,合理设置课程结构,组织多样化的课堂内外教学活动,增加实践环节,鼓励学生理论联系实际。素质教育并不简单地否定考试,而仅将考试作为评价教学效果的手段之一,从而在根本上改革考试方式和方法,建立起更加合理、公正、公平、全面、科学的综合评价体制。
在新课改中并不是说只重视自主学习、合作学习与探究式学习,新课标明确指出:倡导这三种学习方式,而不是说必须要这三种教学方式,它只是新课程改革的一个关键核心的环节。还有很多学习方式可以运用,例如:创造性学习是形成创造性学习的习惯挖掘其更多的潜能,而且还能使学生形成创新的意识和能力,获得更多的成功体验。延伸性学习有助于学生身体、心理和社会适应等三方面整体健康水平的提高,还有信息化学习、评价式学习等等一些学习方式。教法改革应该是以学生为本,重视学生的主体地位,认真地研究有利于激发学生学习兴趣的教法,走出一条超越传统教法的新路来,所以新课程改革不止要自主学习、合作学习与探究学习的学习方法。
4.3课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道。
以前搞应试教育以传授知识为主,现在实施素质教育,有的人总把应试教育与素质教育对立起来,全盘否定应试教育。这是不现实的。实施素质教育,智育仍然是最主要的方面,课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道。因为,学生的天职是学习,学生的全部任务中比例最大,花精力最多的也是知识的掌握,能力的形成。班级授课制将是很长时期内最好的教学方式。不过,在智育的培养过程中,不能单纯地传授知识,还要培养学生的能力开发学生的智力。变以卷面分数衡量学生为以综合素质衡量学生。改变满堂灌填鸭式的教学方法为启发性教学方法。
4.4确立素质教育评价机制
对学生的评价中,要坚持以“育人为本”,要保证能使绝大多数学生全面发展,充分尊重学生的个性差异,实行素质报告书制度,坚持“等级+特长+激励式评语”的评价模式,既鼓励学生在全面发展的基础上学有特长,又保证学生全面发展[4]。对教师的评价中,要注重对教师的思想道德素质和发展素质进行综合性评价,实行引导、约束、激励的统一。对学校的评价,要以学校办学方向,提高办学水平为评估目标,坚持综合评估与单项评估相结合的形式。对学校、教师和学生的评价都应以学校人才培养目标为基本内容,以促进学生素质形成与发展、不做定论为基本原则,以测试、教师观察分析、同学互评、家庭和社会反馈等为基本途径,以量化与描述相结合、理论知识与实际能力并重为基本途径来全方位、立体化进行评价。正如新课改所要求的那样建立一个学生的综合成长评价体系,做到全方位的评价。