师生共读,携手前行
城西湖中心小学 杨培培
【摘 要】在师生共读中,你会发现学生们越来月热爱读书,你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园,你为学生打开了一扇通往五彩缤纷大千世界的大门。可以说,教师和学生一起诵读是一种快乐的双赢,幸福的双赢!学生收益,老师受益,乐亦在其中矣!
【关键词】师生共读 课外阅读 儿童文学作品
著名的美国心理学家和教育家夸美纽斯曾说过“书籍是培植智慧的工具。”一个人从出生到离开,这一生中学习的知识大多都和书本息息相关。作为一名语文教师,如何让学生爱上书籍,爱上阅读呢?那么,走师生共读之路吧!你将发现自己和学生会成为探索知识的朋友,有很多共同的话题,真可谓同品读书乐,共同成长;你将发现你在自我超越,你感动着,幸福着——因为,教育是有着充满人性,充满人情的艺术。在师生共读中,你会发现学生们越来月热爱读书,你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园,你为学生打开了一扇通往五彩缤纷大千世界的大门。可以说,教师和学生一起诵读是一种快乐的双赢,幸福的双赢!学生收益,老师受益,乐亦在其中矣!
一、师生共读能给师生创造更多的收获
生活中我们需要阅读,阅读是我们积累知识的期中一个途径,阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”,是除了“课余以外”还有“课本之外”阅读的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上,是无法保证的。而在教室里就不一样了。“你读,他读,我也读”是一种氛围,通过气氛的感染,孩子们都会感兴趣,都愿意去争着、抢着、比着去阅读,尤其对低年级的小朋友而言,老师在教室里的示范阅读,更有强大的磁力,对他们阅读兴趣的培养和良好阅读是一种积极的影响。共所周知,阅读使人增长知识,使人开阔眼界,使人积累文学底蕴,那么师生共读中,不仅仅是学生收益,老师也在不断的提升自己的文化素养及知识素养,让自己称给更优秀的教师,在学生面前展现更博学的自己。
二、师生共读要有选择性的内容
首先,师生共读的内容很重要,不是所有的阅读书籍都适合儿童,不同年级阶段阅读的书籍都要有不同的选择。首先应该从儿童文学作品起步。古今中外,有很多优秀的儿童文学作品。几乎每一个孩子,都是听着《海的女儿》、《白雪公主》、等这些经典童话长大的。儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜的事物,活泼而富有想象力。呆板的形象,生硬的道理,空洞的说教,与童心无缘。要让孩子喜欢上阅读,首先要寻找切合他们心理特点,让他们产生好奇的书。解放他们的的心,保护他们的想象世界,满足他们潜意识中的需求……儿童文学作品具有的这些特性,正与小学生的心理需求相吻合。
其次,师生共读应该选择优秀的儿童文学作品。儿童喜欢的,并不一定都是优秀的,比如《鸡皮疙瘩》、《冒险小虎队》之类的流行书。这些书,不需要禁止他们阅读,但却不够优秀,就没有共读的价值。什么样的作品是经典或者优秀的?法国著名文学史家保罗·亚哲尔提出了适合儿童阅读的好书的标准,其中提到好书是忠实于艺术的书,就是诉之于“直观”,而得以培养儿童观察力的书,孩子们读了,也会觉得它是具有质朴之美的书;是可以解放儿童的心,使他们喜悦的书,这种书可以保护儿童,守住他们丰富的想象世界,避开现实法则的束缚;是能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书,是启发儿童知识的书,帮助孩子认识人性人类心情的书,它们能促进孩子们旺盛的成长力,使他们的精神成熟,绽开睿智的花朵;是含有高尚道德的书,这种道德是永远不变的真理,能让儿童的心灵活泼起来、激奋起来,愿奔向真理的道德……
再次,师生共读应该选择有一定阅读水平的作品。与一般通话故事和娱乐性书刊有所不同的是,有一定阅读水平的书,读起来相对吃力,但吃力也有好处。这正如猴子吃香蕉,让其跳一跳才能吃到的香蕉是最美味的。同样如此,如果选读作品的内容过于浅显,学生不感兴趣,也缺乏共读价值;而内容过于深奥的话反而会打击学生的信心,扼杀学生阅读的兴趣。读半懂的书,对学生来说意义最大——他在动脑子,他在不断疑惑和探索中,获得豁然开朗的乐趣。在这里,我推荐低年级师生阅读《小猪唏哩呼噜》、《王一梅童话系列》、《了不起的狐狸爸爸》、《大个子老鼠小个子猫》等童话和《爷爷一定有办法》、《大卫,不可以》、《逃家小兔》这类绘本故事;中年级师生可阅读《夏洛的网》、《时代广场的蟋》、《爱的教育》、《大林和小林》、《汤姆索亚历险记》等文学作品;对于高年级的师生,共读《草房子》、《小王子》、《城南旧事》、《假如给我三天光明》等文学作品和中国古典名著是不错的选择。当然,不同的学生是存在差异的,具体的选择应该以各个学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。读这样有一定坡度的书,可以帮助学生形成阅读技巧,获得心智的成长。
三、师生共读要有良好合适的方法
1、创设良好的环境,激发儿童阅读的兴趣。
首先,好的读书环境,更让儿童读书的欲望增强,让他们在好的环境气氛中想读书,愿读书,所以老师应该充分利用学校的图书资源在班级中设立阅读角、图书架,定期更新阅读的内容,还随时让学生带自己家中喜欢的图书,和班级中的同学们互相分享,充实班级图书架,打造良好的阅读环境和氛围。同时还要注意提供充足的图书阅读时间,保证学生的兴趣得到满足。其次,班级的环境设计应在观赏性和艺术性的基础上辅助以有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍,这样图文并茂,能激发学生主动阅读的兴趣。再次,创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,学生阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中,除了进行师生共读、师生交流外,同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展学生的阅读技能,令他们产生阅读的愉悦、快乐之感。低年级阶段,如让学生带领学生读, 或者让能力强的学生与能力弱的学生一同阅读,互相讲述书中故事,这样不仅能起到带动的作用,还能提高学生的积极性。
2、利用好阅读时间,共同激情诵读。
身教重于言教,老师可以充分利用早读或午读课等时间,轻松愉悦地与孩子一同诵读。教师每日精心挑选美文一篇或一个精彩片段,努力琢磨作品的感情,把握朗读基调,朗读时力求声情并茂。老师在诵读时的愉悦直接感染着班里的每一个孩子,老师精神专注地去读,就是无声地在告诉孩子:优秀的文学作品值得我们认真去读!老师心情愉快地去读,就是明确地在告知孩子,读优秀的文学作品很快乐,只有快乐读书的人才能体会到!朗读后与学生简单的交流,哪怕学生说出知道了一个词,欣赏了一句优美句子,知道了一个情节,得到一份感动,教师都应加以赞赏,赞赏中促进了愉快分享。
我们每天这样带领孩子轻松愉悦地读上一节课,一个月,一个学期……渐渐地,学生读书有了兴趣。每日一读,读到精彩之处,学生或叹或诧,或喜或忧,情跃于表,这是语文课堂教学中得不到的效果。
3、引向课外阅读,和家长共架阅读之桥。
长期的师生共读,充分激发了学生阅读的兴趣,此时,学生已经不满足于教师的每日一读,而把阅读当成渴求性的自我行为。教师可以循序渐进地让学生自己寻找喜欢阅读的书籍,由课内引向课外,由学校走入家庭,努力达到爱读书,会读书。同时,可以鼓励有兴趣的家长参与进来,开展亲子共读,学生阅读的兴趣会大大提升,遇到不懂的内容也会及时得到解答。 “亲子阅读”在学生课外阅读当中起的作用非常重要。亲子共读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过亲子共读,父母与孩子共同学习,一同成长;通过亲子共读,为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣;通过亲子共读,可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
师生共读不仅仅能提高儿童的阅读水平,同时也能提高教师的阅读水平,在教育路上不断提高自身能力,老师给予学生的是阅读的拐杖,而学生掌握的是打开自能读书的金钥匙,对于师生共读,我们更应通过不同的阅读方法,不同的阅读平台,不同的阅读内容,不断发扬师生共读。让孩子和老师共同在知识的海洋中齐声歌唱。读书吧!在精彩的师生共读中寻找最美的阅读声。
【参考文献】:张学青 《点亮阅读之灯》 原载《人民教育》2009年第9期