巧妙“引导”,演绎精彩课堂
阜阳市颍上县慎城镇第二小学 曹 平
[摘要] 课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,是学生与知识的每一次“相遇”中创造出更多的“期遇”的场域,是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。在当前实际课堂教学中,教师的主导地位不断加强。以学生为主体,并不说明教师的作用消弱了,相反,教师的引导作用变得尤为重要。教学需要教师的巧妙引导,才能达到预定教学目标,甚至能够让学生思考更加深入,课堂更加精彩纷呈。
[关键词] 启发引导 跃升 自信
数学是一门科学,也是一门艺术。只有把握住数学教学的本质,在课堂中调用学生已有的知识和生活经验,设计有意义的教学活动,在动手操作、自主探究与合作交流中积累经验,发展能力,才能达到激发学生的智慧的目的。在此过程中,教师要承担组织者,引导者以及合作者的角色,在教师和学生的共同配合下,让学生体会数学学习的价值,从而使课堂焕发生命的活力。那么,哪些关键的节点需要老师的巧妙引导呢?下面简单谈一谈本人的粗浅看法。
一、在“路走不通” 时及时启发,让学生思维动起来
俗话说“初生牛犊不怕虎”。小学生思维活跃,爱动手动脑,善于表现自己,敢于发表自己的观点。但在课堂上如果任由学生为一道题争论不休而不加以调控,课堂教学效果那可要大打折扣了。所以,作为教师要有统揽全局的意识,该出手时就及时出手,不仅能化解矛盾,说不定还能生成别样的精彩。例如:二年级《减法的初步认识》一课,在让一个女孩学生举例后,一个男孩说“怎么还是5-2=3啊?重复了!” 大部分学生同意男孩的看法,但也觉得女孩说得有道理,辩论不出结果。老师及时出马,问:“你能再想一件‘事情’,也用5-2=3来表示吗?”孩子们编出很多情境,如教室有5个小朋友……草地上有5朵小花……有5支铅笔……刚发完言的一个学生:“这样的事情我还能说好多呢,都可以用5-2=3表示,5-2=3的本领真大呀!”老师(捅破“窗户纸”):“有的事情发生在停车场里,有的事情发生在教室里。为什么完全不一样的事,却能用同一个算式来表示呢?”
学生们终于发现,虽然事件不一样,但同一个算式所表示的意思都是一样的。
教师趁热打铁,又问:“3+6=9可以表示的事情多不多?那就一个数‘8’都可以表示什么?”学生脱口而出:“那太多了!”
教师又问:“你现在有什么想法?”生:“我觉得‘数’和‘算式’都太神奇了,能表示那么多不同的事物!”
就这样,老师为学生设计了很大的思考空间,再通过高超的教学引导,历经思维水平的跃升,在全班同学的共同努力下理解了减法的意义,可以说是充满了数学智慧的课,学生的数学视野更加开阔。
二、在“质疑问难”时给予引导,让学生思维活跃起来
小学生好奇心强,凡事总喜欢弄出个究竟来,学习数学也不例外。对学生来说,敢怀疑是一种可贵的品质。在学生遇到困难时,老师及时给予引导,会让学生增强克服困难的决心,树立自信。例如二年级《除法的初步认识》第一课时《平均分》,已布置孩子们回去动手操作。第一次用8个物品分成四份,每份同样多;第二次用9个物品分成四份,每份同样多。要求孩子们自己动手,记录结果,并写下疑问。孩子们的结果不用检查,都是一样的。 小杰的本子上记录着“为什么8个东西不能三个分,为什么9个东西不能二个分?”其实他是在说8不能被3整除,9不能被2整除,更可贵的是这都来自于自己动手实践。学生讨论小杰的疑问,并在黑板上画了8个圆片帮助解答。最后孩子们认同8个物品平均分成3份后多余2个,9个物品平均分成2份后多余1个。
小悦却对这个结论不满意,她认为9个物品是可以平均分成4份的,把多余的那一个再平均分分成四份不就行了。我“被逼无奈”只好跟孩子们边画边说一个圆片用数字1表示,把这个1平均分分成四份,其中的一小份就不能用1表示了……有的站起来举着手晃着表示有话要说,还有的说是分数……
我告诉孩子们那是二又四分之一或者二点二五,下面又是一片惊叹声……
实践出真知,熟知的一句话再一次见证它的威力,这一切都源自一次动手操作,其中的智慧不仅使得一个平常的孩子在思考中产生问题,也让一个优秀孩子在探索中变得卓越。课堂上满满的都是孩子们的思考,我做的就是给孩子们设计一个富有意义的实践操作活动。只要当我们面对孩子们层出不穷的问题有足够的能力hold住!
三、在“退缩不前”时给予引导鼓励,让学生思维继续前行
随着年级的升高,数学知识也变得更加深奥和抽象。学生水平参差不齐是不可避免的。有些学生敢于迎难而上,但是也有部分学生对于繁杂的计算有畏难情绪。就拿六年级圆柱的体积为例,本身计算并不算过于复杂。但是后面的实践活动,让学生准备六张长16厘米,宽4厘米的长方形纸,卷成不同的圆柱形纸筒。并让学生猜一猜,算一算它们的体积一样大吗?猜倒是好办,让学生动手算的时候,我看到学生满脸的不情愿。是啊,光计算都得半天时间,真有点难为这些孩子了。但是直接把结论告诉学生又有悖数学学习的要求,孩子得到现成的结论也会口服心不服的。于是,为了鼓起学生探索下去的勇气,我对他们说:现在正是你们大显身手的时候,看看谁把公式运用的最熟练!并允许他们借助计算器帮着计算。孩子们欢呼雀跃起来,忙着验证自己的猜测,在几次不同的围法和计算之后,孩子们亲自得出“同样的长方形纸围成的圆柱,底面周长大的体积就大”这样一个结论。试想,当计算成为学生沉重的负担,还有什么探究乐趣可言呢?我庆幸为孩子扫除了后顾之忧,从而使他们克服了畏难情绪,扬起了自信的风帆。
人脑不是一个要被填满的容器,而是一个要被点燃的火把。当学生的兴趣被激发,当学生的激情被点燃,当学生的潜能被挖掘,当学生的智慧被启迪,我明白,这些都与教师的适时点拨,及时引导,热情鼓励是分不开的.作为教师,我们的积极引导就是学生的助力器,正是这些看似平常的语言以及发自内心的关爱,成就了课堂的精彩,也为学生学好数学树立了信心.学生如沐春风,用他们的信心和智慧,在数学王国里探秘.
[参考文献]
1、中华人民共和国教育部.义务教育义务教育数学课程标准2011.北京:北京师范大学出版社,2011.
2、课程与教学论.石家庄:河北人民出版社.