培智生活语文教学初探

肖  俊 俊

（金寨县特殊教育学校，14104285@）

摘  要：培智语文教学因有其特殊性的一面，就不能照搬普通学校的教学理念。教师在尊重学生主体的情况下，让语文教学生活化，着重培养智残学生的生活自理能力。让智残学生尽可能融入社会，适应社会，学会在社会中生存。

关键词：培智   生活化   智残孩子

在普通学校，语文教学一般采用听、说、读、写等方式进行。但培智语文教学由于教学对象特殊，决定了其教育的主旨与方式，不仅要采用以上几种模式，还需要采用更加生动，更加形象，更加贴近生活化的教学方法。在教学实践中，我也深刻认识到生活化应该成为特殊教育，尤其是培智语文教育的主题。因此，在教学中，让智残孩子走进生活，在生活中学习才能更好地满足智残学生的生存需要。

一、特殊教育学校的生源状况

目前，在我国全面地实行残疾孩子随班就读政策的大环境下，专门的特殊教育学校招收的都是中度、重度的智残孩子；以及患有自闭症，脑瘫和语言障碍的一些孩子。他们个体差异很大，学习能力和学习需求也是千差万别。能否使智残孩子获得最佳的教育训练，在各自力所能及的范围内得到充分发展，关键就在于能否制定出切合他们实际情况的教育目标和课程内容。[1]

现代特殊教育研究和实践都证明：智残孩子难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，其生活化的教学,才有可能使他们获得融入社会的基本能力。如个人生活自理、在周围环境中保护自己不受伤害；基本适应家庭和社区的生活、在家庭和社区里帮助做些家务活；在一定条件下做些有经济收入的工作……

二、生活化语文教材

普通学校的语文教学更注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，而这些内容对于我们特教学校的孩子来说，理解起来是有一定难度的。这就要求我们培智的语文教学要回归到生活中去，把学生每天接触到的东西尽可能地融入到教学中去。

为了能让智残学生尽快地接受适合的教育。我校近年来积极秉承著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”，“社会即教育”的理念。在教学中，我校使用的教材中处处都有“生活”的影子。如生活语文教材中，所需的各种图片均来源于生活中学生能看到的或对之比较感兴趣的，课文的编写也贴近生活的实际。比如“可爱的我”、“我爱我家”、“这些场所我知道”、“服装与着装”、“做文明学生”、“合理膳食”、“老师和同学”、“我运动 我快乐”等与学生生活实际紧密相连的主题内容。

教材中的每篇文章都来源于生活，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”对于智残学生我们以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让学生贴近生活联系实际。引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

三、生活化语文教学：

（一）观察生活

智残学生理解能力差，对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。虽然培智生活语文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普通学校的学生，他们往往又是熟视无睹或知之甚少的。[2]在教学中，结合教材的内容，让智障学生走进生活，留心观察生活，通过观察去认识生活，让生活中的一些场景再现，从而扩大视野，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力，可以促进其对语文知识的学习和掌握。

（二）体验生活

学习也是一种真实的生活化情境的体验，学习发生的最佳情境越贴近生活世界，学习的效率就越高，对于智力障碍学生的语文教学来说，学习的目的不仅仅是让学生会背某些词句，而是要让学生真正学会运用所掌握语言去解决现实生活中的问题，把所学到的知识渗透到学生的家庭，社会生活中去，做到学以致用。

在教学中，我们开展了一次坐公交车为主题的教学活动，这是社会实践领域中的目标，有效途径就是在真实情境中学习。我和班主任带领学生走进生活这个大课堂，把学生带到站牌后，首先让学生明白要等车停稳后才能上车，是前门上车后门下车，前门上车后还要投币一元。学生排好队，老师在前面示范，学生跟在后面上车投币，到站后再下车。一次坐公交车的体验，能使学生在亲自实践、亲自动手、亲自感知的真实生活中去学习。学生学习的热情很高，很快便掌握了这项生活技能。

（三）教学方式与生活化有机结合

中度智障生自理能力很差，多数孩子经过训练，其成年期智龄大致只能达到5岁7个月—8 岁2个月的水平。这些智残学生由于自身各方面原因导致了自理能力差，需要他人的照顾，给家庭，社会造成了负担。为此，如何培养学生的自理能力，使他们成为自食其力的人也是特殊教育学校的目标。

在上课时，培智语文教师应该将学生自理能力的训练恰当有效地结合到教育教学中。在教学《上衣》时，我在课前准备了不同季节的许多衣服，上课时先让学生看一看，摸一摸，并说一说，调动学生多种感官，认识各种衣服，让学生说一说春天穿什么上衣，夏天穿什么上衣，秋天穿什么上衣，冬天又穿什么上衣，将认知范围扩展到实际生活中。在学习认识了“上衣”之后，对学生进行和“上衣”有关的自理能力训练，指导学生如何穿上衣，扣纽扣或拉拉链，脱上衣，叠上衣等，及时有效地将自理能力训练融入到语文教学中，并切实地掌握。

（四）生活自理能力训练

生活自理，简单点的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的形成，有助于培养智残孩子的责任感，自信心以及自己处理问题的能力，对智残学生今后的生活也会产生深远的影响。所以智残学生必须学会生活自理。那么制定合理的生活自理能力训练目标，就显得尤为关键。在语文教学中多开展以卫生，饮食，衣着，用餐，睡眠，卫生和安全等生活自理活动，以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到以动手学的多少代替讲的多少。

但智残孩子面对自我服务劳动时，困难重重，程序的顺应，用力的恰当，动作的准确，工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题，对常人而言轻而易举，对他们而言举步维艰。这时作为老师要有耐心，每一个环节都要细致地指导，帮助，扶持，不能因为一次又一次的失误、失败，而灰心丧气。手把手地教，手把手地练，滴水穿石，尽力培养智残孩子具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，尽可能让他们成为一个具有独立生活自理能力的人。

（五）多鼓励表扬，增强学生的自信心

心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加于赏识。”[3]中、重度弱智孩子在某种程度上带给人生理上的缺陷，但并不是他们的思想也是残缺的。虽然存在着多种障碍，但他们也和正常孩子一样，有着丰富的内心情感，对周围世界也有其独特的感受，也希望得到别人的赞赏。同正常孩子相比，他们的各种能力也需要我们更细心、耐心地认真培养。

因此，当他们取得点滴的进步时，作为老师就要不失时机地表扬，鼓励他们。如给予学生口头表扬，“棒”，“好”，“很好”，“你真棒”，“太棒了”等；给予肢体语言的鼓励，跟学生击掌，摸摸学生的头，甜甜的一个微笑，一起鼓掌；给予学生熟悉的一些物质上的奖励，一块巧克力，一个苹果，一个小玩具等。这些都会给这些智残的孩子带来无限的快乐，帮助其树立起自信心，调动学习积极性，带给他们学习的乐趣，促使他们更好地学习，更好地成长。

（六）学校教育与家庭教育的合作

学生在入学之前就已经受到了家庭的教育的影响，在成长中有的偏溺爱，有的偏放纵，有的管养不管教，有的又偏暴力，这些家庭教育方面的缺失，严重阻碍了智残孩子健全人格的形成。这就需要教师与家长及时沟通，更好地了解孩子的生活教育情况，在教学中才会有针对性地制定个性化教学计划，使自己的教育有的放矢，达到事半功倍的效果。因此，作为教师，必须经常与学生家长取得联系，深入了解学生的家庭情况和家庭教育的性质，使学校教育与家庭教育形成强大的教育合力。[4] 

总之，培智教育是一门特殊的教育类别，作为特教工作者，我们有责任与义务不断提高智残学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养智残学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。但这在工作中不可能一蹴而就，更不能急于求成。我们只能脚踏实地的从学生实际出发，同时借鉴国内外成功的办学经验，与时俱进，开拓创新，以满腔的热情投入到特殊教育工作中，为特殊教育明天更辉煌而努力奋斗！

参考文献

著作类

[2]韩意威：《特殊教育学校教师基本功培训指导手册》，中国教育出版社2013年6月第1版。

文章类

[3]魏国栋，吕达：《综合课程论》，高等教育出版社，2003·3

网络文章类

[1]李晖：《生活化------培智教育的主题》

[4]陈柳伊：《如何培养智障学生对的健全人格》