论如何在小学数学课堂教学中

渗透优秀传统文化

段创兵

（六安市叶集区观山初级中学，1292193249@）

摘  要：弘扬和传承中国优秀传统文化，培育民族精神是中小学全部教育教学活动的共同任务。各学科教学内容中均蕴含着丰富的优秀传统文化教育素材，教师要找到优秀传统文化与数学学科知识的有机结合点，选择恰当的策略，在数学课堂教学中渗透优秀传统文化的教育。

关键词：小学数学，课堂教学，传统文化

引  言

随着中国社会的不断进步以及物质文明的快速发展，社会上许多以前不存在的问题，或少有存在的一些不良现象如今开始出现，道德、文化的底线不断遭受挑战，这时人们不得不重新回头审视中华优秀传统文化的地位与作用。中小学教育属于国民义务教育序列，当此时刻自然责无旁贷，承担有普及中华优秀传统文化的义务与责任。普及弘扬民族优秀传统文化的重要阵地之一是小学教育，小学生年龄小，可塑性强，受社会不良风气的影响也小。然而，此前多数人们认为讲授传播传统文化主要是文科类学科的任务，这一误区使得理科性学科的人文教育作用以及其在传扬中华民族优秀传统文化应有的地位被忽视，进而造成此类研究的一时间空白。本文主要将从小学数学的课堂教学这一个点出发，简要论述怎样在小学数学的课堂教学中渗透优秀的传统文化教育，以为中华民族优秀传统文化的弘扬与普及，尽一份应有的责任。

一、在小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化教育的必要性与可行性

中华优秀传统文化，是指作为中华文明成果根本的创造力存在的，集中了民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。主要包括：思想、文字、语言，以及衍生出来的书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、地方民俗等。在小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化的教育，是必要的，而且是可行的。

         1．必要性

中共十八届三中全会明确要求把“完善中华优秀传统文化教育”作为深化教育领域综合改革的重要任务。弘扬和传承优秀传统文化，培育民族精神是中小学全部教育教学活动的共同任务。各学科教学内容中均蕴含着丰富的优秀传统文化教育素材，要把它有机的渗透和融合到各学科的教学活动之中。

中华优秀传统文化教育中小学阶段是主要阵地，数学是小学阶段学生学习的重要学科，课堂教学是小学数学教学的主要组织形式。因此，在小学课堂上渗透优秀传统文化的教育，是十分有必要的。

         2．可行性

从小学生的认知角度去讲，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，以感性认识为主。数学学科本身所具有的严谨、精确会使小学生在学习中感到枯燥和乏味，如能将传统文化的相关内容巧妙融合与其中，正好起到中和的作用，使学生感到有意思，从而提高学习的兴趣。

从小学数学的学科特征去看，小学的数学学科学习内容还不具有完全的独立性，不如初、高中那样与其他学科之间泾渭分明，许多的内容的展现还要借助其他学科的帮助，尤其是和语言文字类学科的关系尤为密切。这也为在小学数学课堂的教学中渗透传统文化的教育提供了可行性。

从小学生的成长与发展方面来说，其正处于立身为人处世的起步关键期，恰如白纸，需要有人指导，有优秀的案例情境去熏陶。传统文化中有大量的立人处事精华，正是小学生所需要的。

因此，我们说，在小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化的教育，是必要的，且是可行的。

二、如何在小学数学课堂教学中渗透传统文化的教育

传统文化博大精深，数学世界五彩纷呈，只要巧妙安排，精心组合，传统文化的身影，可以在小学数学的课堂教学中随处现身。

          1．结合教材，在课堂教学的各个环节渗透传统文化的教育

小学数学的课堂教学环节主要包括引入、新课、巩固练习与小结、课后评价等。

（1）在引入环节

选择有趣的、易懂的、与将要讲授的内容有联系的优秀传统文化来作为一节新课的引入，往往会在学生心目中留下深刻印象，同时能快速引起学生的注意，提起学生探究新知的兴趣。

例如在在教学《数学方广角――对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，让学生思考为什么同样的马匹，使用不同的策略就能得到不同的结局，从而成功引入新课的教学。

又如，在教学《图形的对称》时，先出示一张美丽的剪纸图案，让学生去观察，往往效果良好。再如，在教授一年级学生《认识数》时，可以先利用一首古诗：“一去二三里，烟村四五家，厅台六七座，八九十枝花。”或者是：“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八九十来片，飞入芦花都不见。”尝试着让学生先自己写出古诗中所涉及的数字，由于有学前教育的基础，学生完成基本没有什么问题，在接下来的新课教学中也往往是事半功倍。

在以上三例中，就分别涉及了历史故事、剪纸、古诗这三个优秀传统文化的内容。在课堂教学的引入环节渗透优秀传统文化的教育，要注意首先是要简单易懂，不可占用太多新课时间；其次是一定要与新课教学的内容相配合紧密，不可选用关系不大的素材，更不能与新课内容脱离；三是具有趣味性，能成功吸引学生的注意，引起学生继续学习的兴趣。

（2）在新课教授环节

中华民族历史悠久，先贤们创造了无数灿烂光辉的文化，这其中就包括数学，因此，让学生了解古代劳动人民在数学上的伟大创造，培养学生的民族自豪感和人文情怀，便十分必要。这点，可以在新课的教授环节中实现。

例如，在教学《圆的周长》时，介绍祖冲之发现圆周率的过程，体会他们所达到的高度，及要得出与现代人使用计算机所得结论相媲美的结论时需要花费的时间和付出的劳动，以此让学生体会祖冲之的聪明才智和顽强毅力。

在教学《质数与合数》时，介绍我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果和付出的辛苦卓绝的劳动。激励学生以他为榜样，向他学习，从小让学生树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

在教学《计算工具》时，向学生介绍珠算知识，珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法，被誉为中国的第五大发明。算盘是汉族劳动人民发明创造的一种简便的计算工具。中国是算盘的故乡。让学生体会珠算在世界计数史上的地位，体会先民智慧，了解民族文化历史。

另外在教学《比例》时让学生体会“黄金分割率”在建筑、音乐上的应用；在教学《年、月、日》时了解中国古代的历法知识；在教学《认识钟表》时介绍古代的计时工具；在教学《时间》时将现行的计时方法与古代的“时辰”概念相对照，向学生介绍平时电视上经常出现的“打更人”的作用，等等。

在新课环节渗透优秀传统文化教育，时间可长可短，灵活多变，起到的效果往往也最好，因此应该十分重视。

（3）在巩固练习与小结环节

巩固与练习往往出现在新课的结束部分，我们依然可以结合教材实际，将优秀的传统文化渗透其中。

比如：在教学《认识除法》时，练习课设计为一谜语：夏周之间(猜一数学名词) ，结合学习内容学生会容易得出答案是“商”，这样，既复习了课文内容，又使学生了解到了一定的历史知识。同样作用的谜语还有如：岁岁重阳，今又重阳 (打一数学名词)，答案是“循环节“可在教学《循环小数》时用。再如：鼎足势成魏蜀吴(打一数学名词)答案是 三角形。等等，这样的例子很多。

除了设计知识方面的题目，还可以在设计练习时渗透一些优秀的传统思想，比如在教学《认识分数》时，设计一道以孔融让梨为背景的题目，使学生体会谦让的美德；在教学一些计算类的内容是，设计一些与节约、勤俭、助人为乐有关的练习，使学生了解一些中华民族的传统美德。

另外，在小结时，可以让学生自己将学的内容编成诗歌形式的，如在教学《正比例与反比例》时，引导学生总结为一首歌谣：“正比例，真和气。你扩大，他扩大，你缩小，他缩小，一样倍数跟着你，判断依据要记牢，快快乐乐正比例”，学生在这样快乐的歌唱中结束新课的学习，快乐无比。类似这样“诗歌”小结的例子非常多。

在巩固练习与小结环节渗透传统文化的教育，灵活性最大，可以包含的内容也最丰富，这就需要老师的精心准备，有心策划，才能达到预期的目的。

（4）课后评价环节

课后评价除了布置一些习题与试卷外，老师还可以设计一些实践性的，具有传统教育意义的内容。

例如在学习了《编码》一节后，可以让学生回家了解父母家人的身份证号码，找出他们的出生年月，计算父母年龄与自己的年龄差，再算算当自己成长到二十岁的时候家中长辈的年龄，体会他们的艰辛与易老，传播华夏孝文化；在学习了《扇形统计图》后，可以让学生把自己的成绩与全班学生的成绩绘制成一张二分的扇形统计图，体会到自己是团体的一部分。在学习了《折线统计图》要求学生调查绘制1937～1997每十年的人口变化情况，体会战争年代人口变化情况，培养学生的和平意识等等。

在课后评价环节渗透传统文化的教育，涉及的面可以很宽，也是最能体现思想性，同时往往最富实践性的，它的作用，小到可以帮助的学生巩固所学，大到甚至可以影响学生的一生，有时到最后可能会发展成为学生独立研究的内容，因此教师在设计时候要注意。

        2．选择恰当策略，在课堂教学中渗透传统文化教育

优秀传统文化要想在小学的数学课堂上绽放异彩，起到作用，其呈现也要选择恰当的方式。

（1）多媒体的应用

新瓶也可以装老酒，用先进的多媒体来在课堂上展现优秀传统文化，会使得将要展现的内容更丰富，更具有色彩感与动感，所起到的作用自然也就更好。

（2）情感教育与知识教育相结合

在课堂上展示优秀传统文化的时候，要注意将情感的教育包装在具体知识的外衣之下，使学生在春风化雨中不知不觉的接受优秀传统的优良思想。

（3）动口讲授与动手实践相结合

在课堂教学中对学生进行优秀传统文化的教育时，不仅要动口，也要动手，不但老师要能自己动手，而且学生也要敢自己动手。这样学到的知识才是活的，传统才不会变的僵硬。

三、从小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化引出的传承与发展

在课堂教学中渗透优秀传统文化的教育，它的效果不应是一次性的，它要求要对学生形成思想性，甚至是终身性的影响，进而促进学生对优秀传统文化的了解，热爱，继承，应用。因此，它有继承，也有发展。

        1．继承

继承，主要指的是老师在选择优秀传统文化内容时，要考虑地域性，最好是和学生具有密切联系的，有当地特色的内容。

比如，皖西地区的人们普遍重视孩子12岁的生日，在小孩12岁的时候往往要摆酒席宴请客人，而其他地区则不存在这种情况。因此，像在教学《成长的脚印》等和年龄有关的内容是除了让学生计算自己的年龄外，还可以试着让学生去了解这一民俗的来源，发展与演变情况，相信学生对这一与自己密切相关的“大事”的研究一定会十分感兴趣。

再如，在教学了《编码》一课后，可以让学生了解对比自己的身份证号码与别的省份的同学之间有什么不同，与别的市的同学之间有什么不同，与别的县之间的同学有何不同，进而探究身份证号码这小小的18位数中所包含的秘密，使学生树立“乡土”、“家乡”的概念。另外也可以鼓励学生去了解古代的身份户籍制度与现行制度的异同等。

        2．发展

在课堂教学中向学生渗透优秀传统文化的教育，这种教育的效果往往不会是静态的，一时的。教师要帮助学生大胆开展数学研究活动，体验优秀传统文化的时下价值与现实作用 。

例如，我们经常接触的数字“六”，他的读音很简单，读作“liu”，但在皖西地区的“六安市”，这其中的“六”的读音是“lu（陆）”，让学生去了解研究这背后的历史继承与风俗演变；在学习《多边形的面积》后，让学生去研究《九章算术》；在学习《分数的意义和性质》后，让学生研究了解分数研究在中国的发展，等等。

虽然可能小学生由于学识年龄等方面的限制需要老师和家人的帮助，得出的结论也不一定是尽善尽美，但我们相信，只要学生去实践了，研究了，对其的成长影响就会是一生的。

总之，在小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化教育的途径和方法是多种多样的，教师应让优秀传统文化渗透到教学实践中，努力让学生在学习数学的过程中，受到中华优秀传统文化的感染，产生共鸣，体会到传统文化的价值所在，为学生的终身发展奠基。

参考文献

[1] 中宣部 教育部关于印发《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》的通知，教基〔2004〕7号。

[2]张志勇《中小学教育与优秀传统文化》中国政协新闻网

[3]李杨：《如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育》，《德育与心育 》（2014年10期）》

[4]高波涛：《浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《新课程研究(下旬刊)》 2015年01期

 [5]马梅：《浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化》，《教育教学论坛》 2013年37期