（一）用朗读来导入新课，诱发学习兴趣。

《语文教学大纲》规定：教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。这既是一种教学要求，也是一种行之有效的学习手段。一堂好的语文课，应当引导学生充分朗读课文感知文意。第一步可以由教师范读引路，扫除字词障碍，然后让学生模仿朗读，要求读音准确，停顿恰当，读得声音响亮字正腔圆。在此基础上，教师可以提出更高的朗读要求，即：读出作者的思想感情和文章的韵味。教师重点指导学生处理好重音、节奏、语速，帮助学生确立文章的感情基调。朗读的方法可以由学生试读、自由朗读、分组朗读、朗读竞赛等，如果能利用多媒体教学，在画面背景下配乐朗读，学生的学习兴趣会更加深厚，效果可能更佳。

（二）用提问创设学习障碍，提升学习兴趣。

学生活泼好动，学习兴趣难以持久，这就需要教师调整教学节奏，适时抛出一些疑点难点，让学生动动脑筋讨论交流，对发言积极的同学可以掌声鼓励或发放一些小奖品以示表扬，在这种有张有弛的学习中，让学生充分体验到竞争与合作的快乐。

提问的角度是多方面的。(1)品味语言，找出课文中写得精美的词句，体会其作用。如《花钟》一文，教师可以提问：作者的语言多么丰富，把花儿开放写得那么逼真可爱，请找出文中描写各种花开放的词句填空：蔷薇绽开了笑脸，万寿菊欣然怒放，睡莲从梦中醒来，月季花在七点左右舒展开自己的花瓣，昙花却在九点左右含笑一现。(2)研读内容，体会作者的情感。比如《乡下人家》最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。教师让学生再次想象课文中描述的美好画面，从中感到作者对优美恬静的乡村生活的由衷喜爱之情。(3)揣摩人物形象。在学习写人叙事类文章时，教师都可以让学生说说文中的主人公给你留下了哪些印象？怎样评价他？(4)归纳主题，谈谈从中获得的人生感悟。如学习《生命 生命》时，教师先让学生理清文章思路，想一想课文主要写了哪三个事例，然后让学生自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟批注在旁边。在全班交流后，最后教师又指导学生把自己的感悟，通过朗读表达出来。

（三）开展活动营造乐学情境，激发学生参与的兴趣。

如在教学《用心灵去倾听》时，教师让学生课堂表演《打电话》，随着“苏珊”与“汤米”的一问一答，学生仿佛被带入到了课文的情境之中，他们都被电话里的交谈深深地吸引住了。电话打完了，教师让大家谈谈对主人公的印象，同学们踊跃发言，都明白了“苏珊”作为一名问讯处的人员对求助者那样细心和耐心，正好印证了文中的一句话“不是母子，胜似母子”。

除了情景剧表演，教师还可以放手让学生用讲故事的方式复述课文内容，组织课堂辩论或实话实话。低年级识字教学可以更加灵活，比如有教师在教学《口耳 目》一课时，让学生做拍字游戏、找生字宝宝和到超市购物识字，既活跃了课堂气氛，又吸引了孩子们的注意力，让孩子们在师生互动的活动中体验到学习的快乐与自信。

（四）读写结合，“我是小作家”，调动学生创作的兴趣。

学生语文素养的提高不仅表现在阅读技巧的掌握上，更重要的是语言的丰富积累和能否学以致用。因此，教师在语文课堂上适时地指导学生练笔就显得尤为必要了。一篇课文学到最后，教师留出一点空白让学生写一写读后感，或者仿照课文句式写几句话，或者顺着作者思路续写下文，形式可以不拘一格，要留给学生充分展示自己文采的机会，让尽可能多的学生参与进来。如果能长期坚持下去，学生的创作激情一定会日益高涨，学习的主动性也会大大增强，课堂教学效果也一定会大大增强。