当我们在关注教育的严肃时，往往忽略了另一个方面——教育的人文关怀！教育是培养人、塑造人的神圣工程，教育的“严肃”是培养人这一内涵的严肃，它不是指手段的严肃。如果混淆了这两个概念，在教育的过程中就难免会犯过左的错误。严肃的手段是一把双刃剑，它可能震慑一些空虚、不羁的心灵，也可能伤害一些充实、敏感的心灵，更有学生对老师产生了信任危机，甚至厌恶的感情。这时也可以试一试宽容，宽容是一种养分，是一份厚重的关爱，有时候用宽容去教育学生会比严厉更能触动人的心灵。对此我，我有着深深的感触。
事情的经过是这样的，本学期初的一个下午的自习课上，同学们都在静静地认真自学，我在教室里来回走着，当我转身走向讲台时，眼的余光发现身后的刘伟飞快的将一个小纸条传给另一位同学，我转回身注视着他们，轻轻地走到那位同学的身边，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那个纸条给了我，尔后两位同学对视了一下，刘伟同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在本班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”我沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘伟却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的铃声响了，我把刘伟请到了无人的电教室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生爱恋再到发生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。告诉他早恋的后果。最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次包容教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。
实践告诉我们：教育是对心灵的浇灌，而不是对人格的摧残。师道尊严，是饱受儒家“温柔敦厚”思想浸染，而不是受法家“严刑峻法”思想浸染的一个概念。当我们想用严厉的指责或斥骂去要求学生时，不妨多从学生的角度去想一想，用一分宽容之心厚爱他们。以人为本，用人道主义的观点来处理人与人之间的关系，必须尊重学生，热爱学生，理解学生，没有师爱，就没有教育。爱的力量是无穷的，教师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育痕迹的方法处理学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师生的距离，促使和谐师生关系的形成。让我们以人为本，以一颗金子般的爱心，多一份尊重，多一份宽容，多一份理解，善待每一位学生，相信学生未来的辉煌就在我们的热爱之中。
王昆明 ：
(2020-02-03 07:20)
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