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浅谈小学语文课堂教学评价的问题及对策
作者:刘磊 发表时间:2020年09月07日 浏览量:73 分享到空间
浅谈小学语文课堂教学评价的问题及策略
[摘 要]课堂评价在小学语文教育中起着举足轻重的作用。良好的课堂评价能够有效提高学生的学习能力及整体素质。因此,小学语文教师必须积极对语文课堂评价进行研究,并对小学生的性格特点及知识水平进行分析。对当下小学语文课堂教学评价中存在的问题及其成因进行分析,并在此技术上对小学语文课堂教学评价做一些探讨。教师需要注重课堂教学评价的方式方法,以及语言表达的艺术性,有效运用课堂评价语,最终促进学生语文素养的形成和发展。
[关键词]小学语文 课堂教学评价 问题 对策
课堂评价语是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节,科学的评价语对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价语的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展,语文教师的课堂教学评价语是否得当,往往直接影响和决定教学效果。
语文课程标准指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”小学语文课堂评价语既是对学生课堂表现的鼓励,也是帮助学生认清是非对错,更是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。小学语文学科具有基础性、人文性与工具性的统一。而在实际语文教学的过程中,有的教师忽略使用课堂教学评价语,他们或是对学生参与教学活动没有给予及时恰当的点评,或是一味的激励性评价,或是只注重对学生的学习进行评价,忽略对非学业情况的评价,这些都无疑会影响教育教学效果。
小学语文课堂教学评价语的运用,它不是教师对学生的简单肯定与否定,而是教师引领学生深入理解文本的指向标,折射出教师驾驭课堂教学的艺术性,能够引起我们在实践新课标时的诸多思考,值得细细品赏。
一、小学语文课堂教学评价中存在的问题
(一)语文课堂评价语言单一,一味表扬鼓励
“好极了”、“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声在现在的语文课堂教学中十分盛行,每当学生答对了问题,老师们都会立刻拿出表扬的词语,一味地为学生叫好。一位语文教师在执教《四季之美》时提了一个简单的问题:“现在我们这儿是什么季节?”(当时是春天),并指名班里学生回答,学生答过之后,教师不加思索地表扬学生“你回答的真好,你真聪明”,但是班里的其余学生听了之后全是一脸茫然和不屑一顾的神色,而且有的学生还在那里小声讨论“这么简单,我也会”。听到其他同学的议论后,这位学生的脸刷的红了。诚然,如果教师总是用那种单一、口头禅式的泛泛空洞的语言来评价学生,或者让学生轻而易举地得到奖励,学生就会觉得没有新奇感,甚至索然无味,就会对教师的评价与奖励产生淡漠感,达不到课堂应有的激励效果。
语文课上,某教师教授《桥》一课时,有位学生发表自己独特的见解:“人的生命是何等的宝贵,老汉完全可以保住自己生命,还有他儿子的生命。却为了救乡亲们儿子被洪水淹死,死得不值,我觉得老汉很傻。为什么不让自己的儿子先过桥吗?”教师居然赞许:“你真了不起,有自己的理解与感受!”
语文课堂本身就是师生畅所欲言、想象力任意挥洒,个性自由驰骋的领域。案例中,这位老师很尊重学生对文本的独特体验,却忽视了语文教育的基本特点:“重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向”。
(二)语文课堂评价语言不够准确,信口开河,回避错误
在一次语文课上,教师指名一学生朗读诗歌,学生断错了句子,而且还漏掉了一个字,可能是老师没认真听或者是这位老师不了解朗读评价的标准,居然表扬该生说:“读得很好!”全班学生一片哗然!显然这位学生连“读得正确”的要求都没达到,读的真好又从何而来呢?上述案例就是典型的“信口开河式”评价,对学生回答不认真倾听或者说根本是在回避学生的错误胡乱加以评价,表面看尊重学生自由的发言,实则是一种极大的不尊重。如果教师们都这样不加分辨地一味叫好,浅面上说是老师回避错误,往深处说是对错误的肯定,而这种肯定,可能会使学生在错误的道路上越走越远。
(三)语文课堂评价主体单一,流于形式
如今的语文课堂评价主体单一,大多是老师处于主体地位,学生处于被动的地位没有得到真正改变。课堂中学生自评、学生互评、师生互评等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实。同时,评价缺少层次性,老师对学习成绩不同程度的孩子却给予了相同的评价。而且在评价时,部分教师却只关注对知识学习的评价,而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯的评价,这说明老师还没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。
甚至还有一些课堂,一堂课下来学生反复的鼓掌,教师与学生之间就像条件反射一样,一旦学生回答问题,其他学生就是鼓掌。更有一些评价形式令人眼花缭乱:有的奖励糖果,有的奖励小玩具,有的奖励五角星,还有的弄一些贴纸贴到学生的胸前等等。虽然这样的教学评价,可以吸引学生的注意力,但就是因为把学生的注意力吸引过去,导致学生无法集中注意力去学其他重要的课堂内容,使得教学效果并未达到预期的效果。
(四)语文课堂评语语言缺乏针对性
针对性是课堂评语的灵魂,没有这个“灵魂”,教师的评价语就失去了存在的价值,无论你说得如何生动有趣,如何热情洋溢,都是没有意义的。
一位教师在教学《放小鸟》这篇课文时,教师根据课文内容提前预设:“我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!同学们你们知道窗外那只鸟在叫什么呢?”突然有位学生不假思索地说:“小鸟在唱歌。”老师却只评价说:“好!”就让该生坐下。而且接着提问其他同学,老师也没有给予单独的评价。却在最后来一个总结性的发言说:“同学们说的都很好,这个问题我们就先讨论到这里。”究竟哪里好?好在哪里呢?老师根本就没有明确的指出,却用一句话把这个问题含糊过去。如果教师对学生思考的成果、发言不置可否、不作诊断、不予以导向,学生就难以从老师的评价信息中澄清是非、分辨优劣、明确方向。在新课程理念的引领下,尊重学生对文本进行个性化解读,是无可厚非的。然而,教师如果在评价中脱离文本的价值观,对学生的回答顺其自然,结果反而弄得学生无所适从。
从以上这个教学片断可以看出,孩子的回答的确是很好,可是教师的评价语缺乏针对性、准确性,“说得真好”,到底好在哪儿?老师不一定明白,学生更不明白。接下来学生的回答,可能还是处在原始状态,“我喜欢秋天!”“我喜欢冬天!”……后面学生的回答并不一定能在前一个孩子的基础上得到提高。这样的评价非常含糊,让其他的孩子“知其好不知其所以好”,“知其不好不知其所以不好”,所以也就无从学习其长处,避免出现同样的缺憾。
二、小学语文课堂教学评价中现有问题的成因分析
传统的课堂教学评价把评价重点放在教师的“教”上,过分注重教师的教学目标、内容、方法,甚至教师语言、板书和教态都是评价所关注的,而忽略学生在课堂教学活动中的表现。针对小学语文课堂中存在问题的成因分析如下:
(一)教师方面
1、小学语文课堂中教师评价观念陈旧
传统课堂教学模式中,教师处于主导地位,学生处于被动的学习,教师无法对学生一视同仁。教师在课堂教学中只是重视评教,而不重视评价学生、评价课堂。教学是教生在教育目的的规范下,以传授知识为基础,有步骤有计划地掌握科学文化知识,没有树立发展性的评价理念。对课堂教学评价观没有提出了发展性课堂教学评价观念。更没有重视发展性的课堂教学评价观是当前新课程评价研究领域中最新理念的体现。教学观念是死板的,对学生的评价只局限于“很好”“不错”“继续努力”,不能更好的关注学生语文综合素养的提升,尊重学生的个体差异,发现并发展学生各方面的潜能。没有深入了解学生在语文学习中的发展需要,帮助学生树立信心,认识自我,全面考查学生的语文素养,促进学生知识和技能、过程与方法及情感态度和价值观等方面的发展。
2、小学语文课堂中教师语言表达能力薄弱
在传统的小学语文课堂教学中,教师对学生的评价语缺乏创新性,只局限于:“很好、不错、你真棒”,而没有针对性、实质性、实用性的评价语。就“很好”这个词而言,好在哪一方面呢?教师没有在“很好”的基础上加以创新,加以具体的指出。
曾经有个老师在上《梅花魂》这篇课文时,让学生们讨论你喜欢什么花?你为什么喜欢这种花呢?有个学生对菊花的描述很生动。老师说:“你说出了菊花的颜色、形态、生活习性,说明你养成了细心观察的好习惯。你回答问题的时候声音洪亮,字正腔圆,老师仿佛看到了未来最出名的播音主持。”这个老师的课堂评价语是有创新的,而且很具体。
而传统语文课堂教学中评价没有实事求是的科学态度,不能具体问题具体分析,无论学生回答的如何,教师只是用“很好”、“不错”来表扬学生,从而使课堂中评价语过于单一,缺乏针对性。学生的回答的确有精彩表现,就热情表扬,说得不够好时,也没有婉转地指出,真诚地提醒,使学生不能从中有所获益。一堂语文课的好坏,课堂气氛的热烈很重要,而课堂气氛的热烈需要好的评价语做支撑,如果课堂评价语过于死板、单一,也会使课堂气氛过于平淡,故而课堂评价语的创新很重要。
(二)学生方面
现如今社会的孩子都是家里的掌上明珠,父母养的都很娇贵,也容不得别人、甚至老师说自己孩子的不好。对于学生的父母和爷爷奶奶,都能理解,毕竟那个年代他们所经历的动乱和吃不饱饭,以至于他们更加珍惜现在这得之不易的生活,也更加的对孩子宠爱。但是他们过度的宠爱,并没有给孩子一个很好的教育,只是无止境的宠爱,没有告诉他,“生活有苦有甜,我们无法预测以后的哭或甜,只能努力过好现在的生活”。 结果养成了娇宝宝,经不起一点点生活的挫折。当他们离开父母来到校园,或许会因为老师的一句批评、同学间的不愉快,选择自杀。心里承受能力太弱,一颗玻璃心随时都会碎掉。这种新闻数不胜数,因为老师在群里公布了自己的分数,学生自己觉得考的不好,受不了打击,跳楼自尽;有的因为和同学发生了口角,拿刀杀死了同学,因为觉得自己在家都没受过气,来到这也不能受气。甚至于老师的批评,他觉得不是他心里想听的话,就会直接威胁老师说,我让我爸去教育局去告你,说你的言语伤害了我幼小的心灵。这类事情都是因为孩子受到的父母教育观念错误,认为任何人都不能说一句重话与我,我就是天之骄子,你凭什么说我。成了一个傲慢、无礼,听不得劝的孩子,造成了孩子的认知错误。
三、小学语文教学中有效课堂评价语的运用
有效的课堂教学评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成,带动学生认识自我,建立自信。
(一)评价要自然真诚,具有艺术性
教育需要赏识。通常我们多采取赞赏、激励性的评价,教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑,会让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福。例如在指导《触摸春天》这篇课文时,老师先让一个学生来朗读,读完后老师声情并茂地说:“听了你的朗读,我们仿佛和安静一样闻到了花香,触摸到了满园的鲜花,仿佛置身在一个大花园中,欣赏到了一个五彩缤纷的世界。”教师生动而又充满深情的评价语,既肯定了学生的朗读,又包含了对学生的欣赏,不仅激发了其他学生学习的热情,也激发了学生对大自然的热爱之情。
在语文课堂教学评价中,教师评价语言应该灵活多样,适时而变、随时而变,让学生爱听、想听、百听不厌。在教学《富饶的西沙群岛》时,教师让学生朗读一段海底动物们“窃窃私语”的文字,一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读,于是那位老师微笑着悄悄地对该生说:“噢,你这样读,小动物们会被你吓跑的。”这种善意的评价很幽默,同时学生也知道自己该怎么读了。在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”。许多名师就非常注重锤炼的课堂教学评价语,他们的评价语往往是妙语连珠,妙趣横生,让学生在受到赞誉的同时,又学习了知识,懂得了道理。
(二)评价要客观准确具体
语文课堂教学评价有一个基本的标准:尊重学生的独特体验,更要体现语文教学的价值观;要尊重文本的价值观,不是忽略学生的个体体验,而是要照顾每一个学生的个性差异和主体体验。所以,在语文课堂教学过程中,当学生的简介不够准确、不够完整时,教师应耐心的加以引导,适时的进行点拨;当学生的认识出现偏差时,教师不应漠视,要客观准确的加以引导。语文课堂教学评价要做到表扬与批评相结合,优秀的给予鼓励,指出不足,后进的也要给予表扬激励。如“你课文读得正确、流利、有感情,如能声音响亮些就更好了”,“你作业能够按时完成,如能书写工整点会更完美”,“你这个句子仿写的很好,如能多加点修辞方法,会使你的句子更加生动有灵气”,“ 你写字有了很大的进步,但你如果能注意正确的姿势就更好了!”等,这样的评价语,可以激发学生的学习热情,也对他们提出了更高的要求,激励着学生向更高的层次迈进,学生也一定能在课堂评价中不断的成长。
(三)评价语要关注个体差异,创新多变
语文课堂教学中对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,但也要求要因人而异,因事而异,具体问题具体分析。对于那些学学困生,每当他们表现出一点进步的迹象,哪怕是细如微沙的。或者只是坐得端正,听讲认真,捡了一个垃圾答对了一个简单问题等,都应该大力表扬,帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生,则慎表扬,要让他们“跳一跳,摘到果子”时予以赞赏,这样才能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生,教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定,唯有如此,教师的表扬才能显得“物有所值”,学生也才能加倍珍惜。
除语言评价外,情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀等,都不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力,一定能大大激发学生对学习的热爱和认真学习的热情。
(四)评价要共同参与,多元发展
学生是学习的主体,课堂教学评价应包括学生评价和教师评价两方面,而我们往往偏重教师评价。要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价学习过程,评价同学对知识掌握和运用,评价自身的长处与不足等。在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思维趋向活跃,然后引导学生互评,在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后,我要求他自我评价,他说:“我读得很有感情,但声音太轻了。””那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。实践证明:自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。
(五)评价要有的放矢,凸显“语文味”
平时,数学老师经常会说:“数学老师没有语文老师会说话。”其实说的就是语文老师的语言素养高,有文学色彩。作为语文老师,应当把这个会“会说话”的优点发扬光大,在课堂评价语方面要依托文本语言和学生语言特点,运用教育机智,凸显语文本色,在评价中传递各种语文信息,引领学生有效学习语文,促进学生语文素养的提高。
1.让评价语与课文形式相得益彰
教材中文章句式精美,有许多优秀片断用了特殊句式,教师在阅读教学中如果抓住文本的特点,善于捕捉学生发言的信息,借鉴文本特定的语言形式进行评价,常会有意想不到的效果。
案例:《猫》的第一段,用了三个“说它……吧,可是……”的语言形式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情,教学时可巧妙运用这句式进行评价。一开始,我请一位学生来读,可这位学生思想开小差,竟不知道老师请他做什么,经同学提醒才开始读,读后我随口道:“说你认真吧,看上去坐得确实端端正正的,可是刚才是那么的心不在焉,竟然不知道读哪里了?”这样小小地幽他一默,全班同学忍俊不禁;接下来的一位学生读得较有感情,只是语调太高了些,读后个别同学不由自主地鼓掌。我随之评价:“说你读得好吧,的确是呀,要不怎么会赢得掌声呢?可是如果语调稍微放低点儿,柔一点儿,就会赢得更多的掌声啦!”。
以上的教学中,教师借鉴课文句式特点设计的评价语很有特色,学生听起来耳目一新,因而课堂气氛比较活跃。由于品读语言比较到位,教师评价时又现场做了该句式的示范造句,所以在让学生模仿“说它……吧,可是……”该句式写写猫性格古怪的其他两方面内容时,学生写得有模有样,目标达成度很高。
有时,我们也可以化用文章中的词语进行评价。如教学《庐山的云雾》一文时,教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评:“你只读出庐山云雾的一姿一态”;“你已读出了庐山云雾的百姿百态”;“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”……活用文中关键词来点评,有吸引力和感染力,不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点,而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。
2.让评价语与语境交融
语文课因其丰富的人文性、综合性,而显得多姿多彩、博大精深。如果教学时能置身文本语言内容,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意评价的痕迹,使之少些理性、机械、程序性,多些感性、灵动、情趣性,那么课堂教学效果将大大增强。
总之,小学语文课堂评价语不应该拘泥于一种形式,它应当因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,只要我们教师在实践中不断总结探索,在课堂教学中全身心投入,创造性地对学生进行评价,就一定能为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间,为新课程三维目标的实现起到导航、护航的重要作用。因此,小学语文教师在课堂教学活动中,要加强对学生的个性特点进行分析,不断的对课堂评价语进行规范,充分发挥教师课堂评价语的积极作用,全面提升小学语文的课堂教学效果。
参考文献:
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