5月11号下午,笔者在六年级上了一节公开课,是一节复习课,内容是比、比例、比例尺的相关问题。
笔者通过提问的方式,让同学们回顾学过的相关内容的概念、写法、结构、性质等等。再配以相关的具体应用题目,找同学们到黑板上展示。前半部分内容的复习中,同学们表现较好,纷纷举手回答。我还专门找了数学基础不是太好的同学回答,也还能基本回答上来。而后半部分的应用中,虽然同学们也是积极举手,愿意上黑板做。但上黑板完全做对的几乎没有。
如1/4:1/16与0.5:2(用定义法,判断这两个比是否成比例)、1/3:1/9与1/16:1/18(用比例的性质来判断这两个比是否成比例),两位同学都没有答好:第一位同学在书写上太凌乱,存在明显不当。第二位同学虽然写的好 一些,也做对了,但不符合题目要求(没有用比例性质而是用比例的定义)。还有一题:比例尺1:2000000,10cm代表多少千米。虽然该同学求出了最后结果(200千米),但答题过程太凌乱了,没有一点逻辑性。这也表明孩子们虽然听懂了,也会了,但要规范的写出答题过程,仍然是他们的短板。恰恰前不久的期中考试中,有两位数学基础比较好的孩子,竟然都没有考及格。问他是不是不会,他们都说题目不难,都很会。我想问题肯定出现在答题过程的极端不规范上。
在比例尺的应用中,我还设计了一题:细菌长为0.08mm,而画在图上是4cm,求其比例尺。我请了两位同学到黑板上展示。一位同学虽然知道要紧扣定义,但却不知道进一步化简(40:0.08)。另一位同学也知道要把单位变为一致,但却弄反了,所以最后的结果就变成了1:500。这也说明了学生动手计算能力差。所以从听懂了,到会做,再到做对、做全对,还有较长的路要走。
听课的七年级年级主任科班出身的优秀数学老师马军友老师说:“学生的数学基础不好呀.......”我笑说:“也有几个基础不错的,到黑板上展示的,都是数学基础中等或中等偏下的同学,他们懂了而没有做对,可能对他终生受益........”
当然,我原以为复习课,有的题目和题型都做过、考过、讲过,中等成绩的孩子应该能答对的,但与实际 还是有蛮大出入。这也从一个侧面说明了多做、多练,搞题海战术,来对付以考分论优劣的应试教育确实是不二法门哟。
同时任教六年级数学的老资格数学教师周伟提出一个疑惑:能用比例的性质来判断两个比是否成比例的问题。还来不及与之交流,也没有及时与其他数学老师讨论,就留作一次数学教研活动的主题吧。
需要指出的是,长期教英语的美女教师张敏也来参加数学教研活动。她的主动加盟不仅让数学教研组人气更加旺盛,也让数学教研组有了不可多得的一抹亮色。非常感谢她。20170513