戴光丽

六安市霍山县与儿街镇中心幼儿园  

摘  要：区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。老师如何投放区域活动材料,如何有效指导孩子们开展区域活动显得尤为重要。

关键词：区域活动,材料投放,有效指导

引  言：区域活动能提供给孩子们更多的个体活动空间，在区角活动中，幼儿按照自己的兴趣爱好选择活动，在自由、宽松、愉快的环境中，他们不断地尝试探索，获得成功和快乐。在与同伴一起学习的过程中，获得多方面的经验，得到全面发展。教师投放区域游戏材料，有效地指导幼儿活动尤为重要。下面我就如何合理地投放游戏材料，如何有效地指导幼儿的区域活动，结合自己的经验，谈谈自己的看法。

一、合理投放游戏材料,激发幼儿探究的欲望

1.投放自主选择空间的材料

在活动中，提供不同的材料，让幼儿选择、创造。如: 在美工区，我引导幼儿收集各种各样的小树叶，引导幼儿用 颜料、剪刀、胶水、及时贴进行创作活动，给予孩子自由选择，创造的空间，于是富有个性的作品不断出现，树叶拼贴的小蝴蝶，小鱼、小花、树叶添画的小乌龟、七星瓢虫;树 叶拓印的七彩树;树叶装饰的小狐狸、小花猫等等。充分体 现了幼儿无穷无尽的想象力和创造力。又如在科学区的“玩 色”活动中，我除了为幼儿提供大量的颜料外，还提供了蜡 笔、油画棒、粉笔、彩笔等。让幼儿自由选择材料和工具，尝试颜色之间的相互变化，提高了他们的探索欲望。

2.提供没有固定玩法的材料

在“超市”这个角色游戏中，我把幼儿收集来得纸盒，饮料瓶，酸奶瓶，废光盘，化装盒，纽扣,旧报纸等等分类摆放在架子上，这些材料没有固定的玩法，孩子们可根据自己的意愿自由结合，做做玩玩。有时玩小超市买卖游戏;有时把纸盒制作成交通工具;有时把光盘制成飞碟。这些区域都是孩子们的创造乐园。大大提高了幼儿的动手能力、创造力和社会交往能力，又如:取得家长的帮助与孩子共同收集各种废旧物品与幼儿共同创设环境，共同体验游戏的快乐。

3．要多投低结构的材料

高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线等都成了幼儿最喜欢操作的材料，于是我们特向家长收集各类废旧物品，将其摆放在相应的区角中，我们常常会发现，这些不引人注目的东西有的被孩子们制作成件件工艺品，有的被孩子们搭建成了座座高楼……

4.提供组合材料

教师应能根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整材料时不必匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下,可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，促进幼儿将新旧经验相连，从而使操作活动更具延续性与连贯性。美工角中制作的各种蔬菜，食品、水果等，科学角中实验过的颜料，可以送到美工角备用，前面的作品送到小超市中进行买卖;娃娃家的孩子又从超市买回家,招待客人……这一互动的过程中，材料的使用率大大提高，幼儿的交往、创造、合作能力得到相应的培养，在幼儿的相互过程中，幼儿的语言表达能力得到了很好的锻炼。区角活动中材料的投放没有固定的模式，是根据各年龄班幼儿的实际需要、主题活动需要进行投放的。

只要为幼儿投放的材料是幼儿便于操作的，丰富多彩，幼儿需求的，能激发幼儿兴趣的，每个幼儿都会运用多种感官，多种方式进行探索。活动中的相互交流，创作中的相互探索,表演中的相互配合，无时无刻都体现出了幼儿各种能力的发展。只有老师细心观察幼儿，了解幼儿的需求，给其投放相应的材料，幼儿的各种能力会得到更好的发展。

二、教师把握角色，进行有效地指导

在区域材料投放到位之后，如何让这些材料在每个孩子的手中发挥出最大的效用？老师如何进行有效地指导呢？

1.善于观察，细心分析

观察是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段之一，通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否得到发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。在区域活动中,教师不是盲目地介入活动中去，而是作为一名观察者不断地来回在各个区域间去观察幼儿。并在观察的基础上进行分析,发现问题，掌握动态，从而有的放矢地提供材料，因势利导地进行介入指导。观察和分析是区域游戏指导的前提和依据。

2.适时介入，切勿盲目

 当幼儿反复操作没有进展时，比如在科学或数学操作活动中(或是角色游戏中)，在面对幼儿的重复性行为时，不要急于介入，而是要仔细观察，当幼儿有问题抛向自己，或是幼儿一直无法前行时，教师应以适当的方式去接，并以适当的方式引导孩子，在这个过程中不露痕迹地促进幼儿发展。当幼儿遇到困难或出现认知偏差时，在教学或是游戏中，教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。实际上科学研究中解决问题所经历的过程应该是：发现问题—提出假设—进行实验—再提出假设—进行实验—得出结论。这种学习方式可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。当幼儿之间冲突出现时，幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成理 解的机会，甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失。在这样的情况下，教师应该在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿更多的真实的交际空间，同时针对不同年龄阶段的幼儿，给予不同的帮助和支持，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。当幼儿不遵守某些规则时，幼儿在幼儿园里不遵守规则的状况时有发生，这是正常的现象，因为幼儿正处于一个对世界认识和探索的阶段，对许多事情都充满好奇，同时自我约束能力又十分有限。面对幼儿出现的一些行为，许多教师会依据心中早有的好坏标准去判断，予以制止或批评。

3．巧妙指导，把握节奏

 与孩子一起讨论、探索解决问题,真正体现幼儿为主体的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动 水平做出正确的判断，在此基础上因势力导巧妙介入，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位臵、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣 和需要，使每个孩子都得到满足和成功。当教师的指导幼儿不予接受时，教师则应及时退出，以寻求更佳的介入时机或介入方法。总之，教师对幼儿游戏的指导要以不干扰幼儿的游戏为前提。因为幼儿是游戏的主人，教师要给予幼儿接受教师建议的时间进行思考、探索，而非强制幼儿接受教师的建议。当幼儿接受了教师的指导建议后，要关注幼儿在教师指导后的表现，而不是立刻给予幼儿评价或给予教师指导水平评价。因此，把握指导节奏的快慢要根据幼儿的反馈和师幼互动的情况。

4.积极的评价，自发交流。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》第四部分明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段”，评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时多用谈话的方式，集思广义或推荐有创意的方法,还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。在观察的过程中，让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍?”“要解决这个问题可以怎么做呢?”等，再谈谈“是怎么发现的?”“你是怎么想的?”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳自己观察到事物的特征，这样当教师最后出以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。

区域活动是以幼儿自主学习为主的幼幼互动、师幼互动过程，对我们幼儿教师的专业水平提出了更高的要求，对教师的动手操作能力、观察能力、应变能力以及自我反省能力都提出了新的挑战。教师要树立正确的区域活动观念，不断提高自身的各方面能力，投放合理的游戏材料，进行有效地指导，不断开拓孩子们的活动空间，解放孩子，满足孩子的不同需求，充分发挥区域活动的教育价值，让区域活动真正成为孩子们成长的摇篮。

参考文献：

1、《幼儿园指导纲要（试行）》

2、《区角——儿童智慧的天地》 李建君