［摘要］化学课是提升学生综合素质和专业素养的基础课程，能够有效地培养和发展学生的专业能力。然而由于化学课程的课程特点，导致化学教学质量和效果不尽如人意。慕课作为全新的在线教育平台，能够充分整合网络资源，提升信息化教学效率，改变传统化学教学的模式和内容，使化学教学更契合学生的发展需求，推动学生的全面发展。本文结合慕课的起源和特点，探析化学教学问题，提出相应的改进策略。

［关键词］慕课教育;大学化学;教学改进

引言

在新时代背景下，高校应积极推动数据环境下教学观念、教学理念、教学方法、教育内容、教师评价的变革，要实现人才培养和立德树人的教育目标，要结合信息技术在课程教学中的功能，让现代信息技术逐渐成为高校专业教育和课程教学的“抓手”。而慕课教育是种规模性、开放性、在线性的泛在化教学模式。在诞生之日起，便掀起了一场轰轰烈烈的教学革命，推动了现代教育内容、模式及理念的变革。而结合高校化学教学所存在的问题，化学教师应将慕课模式有地日应用到大学化学教学过程中，实现化学教学体系、模式、理念及方法的重构，从根本上实现推动学生全面发展的目标。

一、慕课模式的起源和特点

慕课理论最早起源于20世纪70年代，其理念核心是如何实现世界性、规模性、开放性的数据分享目标。但由于当时技术有限，该理论一直难以得到落实和发展。然而到2011年，美国斯坦福大学通过创设2门网络课程的方式，创下了17万人同时在线的奇迹。以此掀起了世界范围内的“慕课教育革命”。再次之后，世界各研究机构和知名大学便开始研究慕课的理论机制和实践框架，分析慕课的作用肌理和影响意义。进而在信息技术的支持下，架构出体系庞大、系统成熟、科学合理的慕课学习模式。在概念界定层面上，慕课教育主要指开放性的网络课程体系，是“互联网+教育”的现实表征，拥有大规模、开放性、共享性的特征和特点。首先是开放性。慕课教育是对网络用户所开放的教学场域，能够通过信息共享的方式，为学习者提供免费课程、资源及考试评价。可以有效地弥补传统教育模式所存在的问题。其次是共享性。慕课的教学理念之一是实现课程资源的有效共享。能够帮助学生在共享和互动的过程中，交流想法和经验，增加课程教学的灵活性和互动性。最后是规模性，由于慕课平台是架构在互联网平台上的教学场域，因此能够容纳数十万的学习者，可以根据学习资源和课程资源的类别和特征，划分出不同的课程体系，能够使学习者根据自身需求，筛选出合适的课程资源，推动自身的全面发展。在课程结构上，慕课模式是以微课为基本架构单元的，能够将系统的课程体系，划分为若干的、简短的、独立而又相互联系的微课单元，使知识难点和重点得以凸显，帮助学习者更好地选择课程资源，提升慕课学习的质量和效率。从而弥补慕课教学针对性不足的问题，提升了慕课教学与课堂教学的融合质量和效率。

二、大学化学教学所存在的问题

(一)忽视学生的“主体意识”根据相关调查显示，我国高校化学课程教学存在内容单调、刻板单一、方法陈旧等问题，普遍以灌输式和填鸭式的教学方式，传授并阐释化学概念、定义及公式等知识，难以激发学生的学习兴趣，导致学生在化学教学活动中，缺乏获得感和兴趣感，出现厌学、缺课及逃课等现象。究其原因，在于大学教师在课程教育中，缺乏人本理念，忽视学生的主体意识，没有从学生的角度出发，优化并改进课程体系，导致化学教学质量和效率受到影响和制约。虽然化学课程的性质决定了化学教学的内容和方法，然而忽视学生的主体意识、认知规律和情感动态，将导致化学教学氛围受到冲击、影响，难以形成良好的化学教学情景，无法帮助学生理解和应用化学知识。

(二)教学资源不够全面针对大学是培养高等人才的重要阵地，是衔接学校教育与社会发展的关键枢纽。所以大学化学在课程设置上要更深、更广，所覆盖的内容也要更丰富，更全面。应紧密结合时展的潮流及需求，更新教学内容，体系及理念。然而由于高校化学课程注重知识的专业性和全面性，导致知识特性、更新速度及针对性相对不足，严重影响到学生对专业理论知识的学习和理解。影响化学教学开展深入化、有序化、模块化的教学活动。此外，在教学资源层面上，高校化学教师所整合的教学资源普遍以教材为主，难以深入到社会生活和学生职业发展中，将最前沿、最先进的化学知识融入课堂教学的过程中，难以满足现代教育对化学课程针对性、科学性的发展需求。

(三)化学实验课程实效性不高大学化学是门实验性较强的学科体系，理论知识、概念定义无不是通过实验课程来阐释和论述的。因此实验课教学和设计在化学教学中拥有难以替代的功能和作用，能够有效地调动学生参与化学教学活动的积极性和主动性，培养学生的创新思维。然而由于高校实验课是以实验教材、实验材料为基础的，所以部分实验课内容、知识过于陈旧、传统，缺乏创新性。且实验课程的课时比例，难以得到有效提升，致使实验课的授课质量和效果不尽如人意，难以从根本上发挥实验课的育人价值，无法帮助学生在实践操作中，巩固和理解化学知识，影响化学教学的质量。

三、基于慕课的大学化学教学改进策略

(一)积极开发慕课教育资源大学化学教学资源陈旧，教学理念落，严重弱化了学生的学习动力和学习兴趣。因此在信息数字技术的支持下，高校化学教师应切实发挥慕课教育的规模性、共享性及开放性的优势，将课程资源根据素质教育的要求，划分为落干的教学模块，形成微课资源体系，通过短小精悍的微课资源，构建慕课教学系统，随后通过课前预习活动、课中观看学习资源的方式，优化高校化学教学模式，提升化学教学质量。而在资源开发的过程中，高校化学教师应结合前沿性、科学性的化学技术、知识，丰富和拓展教材内容，利用创新性的教学实验，帮助学生更好地认识和理解化学知识。但由于慕课教育的结构单元是微课视频。因此在资源开发和视频制作的过程中，教师必须尊重学生的主体意识，明确学生的发展需求，确定学生行为特征和思想特点，以形象生动、趣味横生的教学视频，激发学生的学习兴趣。而这就要求化学教师在挖掘、整合及利用教学资源的同时，注重化学问题的设定，关注化学知识的新颖性和生动性。进而使“学生本位”的思想贯穿到整个资源开发的过程中，提升资源的时效性、针对性及全面性。

(二)嵌入慕课教育资源和理念大规模、交互性、共享性及开放性是慕课教育的核心理念和基本特征。根据高校化学教育所存在的教学方法刻板单一的问题，高校教师需要将慕课的互动性、共享性、开放性的教育理念融入课堂教学的过程中，以全新的化学教学理念，重构课堂生态，增进师生的情感关系，活化教学氛围，激发学生参与课堂活动的积极性和主观能动性。譬如在开放性理念的影响下，教师可提出各类化学问题，引入历史、现实及理论中的化学知识，帮助学生在知识探索的过程中获得成长。而在具体的应用中，教师应引导学生根据自身的不足和疑惑，观看和学习慕课知识。使慕课教学和课堂教学有机地结合起来，帮助学生更好地理解并应用化学知识。例如教师可通过课堂考试或教学活动的方式，检验学生的知识结构，随后帮助学生明确自身的学习问题，引导学生利用慕课平台解决现实问题。在此背景下，教师还要引导学生树立独立学习的意识，使其在明确化学学习目标的过程中，以慕课平台为依托，开展自我学习活动。

(三)优化的化学实验教学体系化学实验是大学化学教学的基础，是培养学生实践能力和操作能力的抓手。然而由于传统实验教学所存在的弊端，导致化学实验教学难以发挥应有的功能和作用，如实验课程被压缩、实验仪器匮乏、有毒有害物质增加安全风险等。而将慕课平台融入实验教学的全过程中，能够有效提升化学实验教学的实效性和科学性。教师可通过“仿真软件”的方式将整个实验过程展示出来，或者结合其他慕课资源，将高校难以实现的、危险性大的、耗费严重的化学实验呈现出来。而在创新性层面，教师可引导学生提出各种想法，并在慕课资源的帮助下，验证学生的猜想或想法。此外，由于慕课教学的开放性、共享性及规模性的特点，教师可打破时间和空间的限制，在任何时间、任何地点、任何情景中开展实验教学活动，确保实验教学的时效性，满足学生的发展需求。当然，在具体的实验教学中，化学教师可将慕课资源应用到化学教学的准备阶段，通过课前分发慕课视频(5－10分钟的微课单元)的方式，帮助学生更充分地、详细地了解化学实验的步骤、方法、原理及所涉及的注意事项。

结语

慕课教育是全新的教育模式和学习方式，能够切实地优化并改进传统化学教学体系，培养学生的自主学习能力。然而根据化学教学所存在的问题，教师应注重对前沿性的教学资源、实验资源的整合，树立以学生为主的教学理念，解构并重组教学体系，从信息技术应用的角度出发，提升化学教学的实效性和科学性，推动学生的全面发展。

参考文献:

［1］曾晶．慕课与PBL教学法相融合在生物化学教学中的应用研究［J］．科教导刊，2019(7):112－113．

［2］汪煦，付金萍，黄文艺，程昊．慕课在应用型本科院校有机化学教学中的运用［J］．教育现代化，2019，6(A3):222－223．