一、什么听课

1.目的与侧重点的差异

▪ 听课的主要目的是了解主讲者的教学情况，学习其教学经验和技巧。它侧重于师生的有声语言交流，主要关注教学内容和方法的展示。

▪ 观课则更注重对课堂教学进行深入分析和反思，旨在发现教学中的问题和不足，提出改进建议。它侧重于全面、系统地观察教学过程，以揭示教学的本质和规律。

▪ 听课过程中，教师通常只需记录课堂内容，写下自己的感受和意见，操作相对简单。

▪ 观课则要求观察者具备较高的专业素养和观察能力，能够运用多种观察工具和技术，对课堂进行全面、深入的剖析。同时，观课还需要对观察结果进行科学的解读和分析，提出有针对性的改进建议，操作难度和要求更高。

▪ 听课主要关注教师的讲述和学生的反应，侧重于教学过程的表面现象。

▪ 观课则是对课堂教学进行全面、系统的观察，包括教师行为、学生行为、课堂氛围、师生互动等多个方面。它不仅关注教学过程的表面现象，还深入剖析教学背后的理念、方法和策略，揭示教学的本质和规律。

▪ 听课主要通过听觉来感受课堂，获取教学信息。

▪ 观课则强调用多种感官来收集课堂信息，包括视觉、听觉甚至嗅觉等。同时，观课还注重用心灵感受课堂，体悟师生的情感和状态，从而更全面地了解教学情况。

首先，课堂观察的专业性体现在其深厚的理论背景和科学的研究方法上。课堂观察并非简单的记录和描述，而是一种基于教育理论和研究方法的深入探究。观察者需要具备一定的教育理论知识，包括教育心理学、课程与教学论、教育评价等方面的知识，以便能够准确理解和分析课堂现象。此外，观察者还需要掌握科学的研究方法，如观察法、调查法、实验法等，以便能够运用合适的工具和技术对课堂进行深入研究。

中小学教师多听课的原因是多方面的，这不仅有助于教师的专业成长，也能提高教学质量，促进教育教学的持续改进。

◇ 学习借鉴先进的教学经验：听课是教师个人业务素养提升的平台。通过听课，教师可以学习其他教师先进的教学方法和理念，特别是优秀教师的课堂教学，能让听课教师有顿悟的喜悦。这种学习借鉴的过程有助于教师形成自己的教学特色，提高教学效果。

◇ 提升教学质量：教学质量不高，教学结果呈现的问题，都能从课堂上找到原因。因此，听课是提升教学质量的重要途径。通过听课，教师可以发现自身在教学过程中的不足，进而针对性地改进教学方法和策略，提升教学质量。

◇ 促进新教师的成长：对于新教师来说，听课更是不可或缺。新教师虽然热情有余，但往往经验不足。听课可以帮助他们更快地熟悉教学流程，学习教学技巧，理解学生需求，从而尽快适应教学工作，成长为合格的教师。

◇ 了解教师团队的教学水平：作为教学管理者，听课也是了解学校教师教学水平的重要途径。通过听课，管理者可以熟悉每位教师的教学风格，挖掘教学潜力，优化教师组合，从而提高整个教师团队的教学效能。

◇ 推动教学改革：听课有助于教师了解最新的教育教学理念和方法，推动教学改革。通过听课，教师可以观察到新的教学模式、教学方法和教学技术在课堂中的应用，从而激发自己的创新意识，推动教学改革向纵深发展。

◇ 形成良好的教学风气：通过听课活动，教师可以相互学习、相互尊重、相互帮助，形成良好的教学风气。这种风气不仅有助于教师的个人成长，也能提高学生的学习兴趣和积极性，促进学校的整体发展。

综上所述，中小学教师在选择听课对象和学科时，应根据自己的教学需求和实际情况进行合理选择。通过多样化的听课活动，教师可以不断拓宽视野、更新理念、提升技能，为促进学生的全面发展提供有力支持。

听课常见的类型主要包括以下几种：

◇ 检查性听课：这是一种标准参照性评价，主要用于了解教师的教学水平、课堂教学动态以及教学进度计划的执行情况。这种听课通常分为计划安排的听课和随机听课。

◇ 竞赛性听课：这是一种常模参照性评价，评委根据教师运用教育规律、教育理念、教学形式、教学方法实施的教学过程，对其进行等级评价。它的目的在于推动教学研究工作，营造教学研究氛围。

◇ 研究性听课：在研究性听课中，研究小组设计好教学形式、教学方法、教学手段等，由开课教师实施于课堂教学后，听课者与开课教师共同探讨其科学性、可行性、实效性，并使之完善以便推广。

◇ 观摩性听课：这是教学管理部门为提高整体教学水平，展现先进的课堂教学理念而组织的听课活动。观摩性听课体现了课堂教学应该具有的教学手段、教学方法、教学艺术等丰富内涵。

◇ 观摩学习型听课：以学习、模仿为目的，观摩优秀示范教学，了解优秀教学的标准，并以此为仿效样本。

◇ 探究型听课：以解决某种问题为目的，如有关教材内容的教学角度选择、教学方法的选取等，听课者带着问题进行有针对性的听课。

◇ 进入“学生”角色：在观课过程中，教师应主动转变身份，将自己置于学生的视角。与教师听课的目的不同，学生听课是为了学习知识和技能。因此，观课者需收敛优越心态，设身处地地以学生的水平去体验课堂，思考教学内容是否易于理解、教学方法是否贴近学生实际。

◇ 进入“教者”角色：观课并非单纯汲取知识，更是学习教学方法的过程。观课者需融入讲授者的角色，设想如果自己授课会如何设计。通过比较讲课者的教法与自己的构思，深化对教学的理解。同时，要避免以局外人的眼光挑剔或盲目同情，而应客观评价，理解讲课者的用意与努力。

◇ 进入“学习”角色：教师应保持开放的学习态度，通过外出听课等方式拓宽视野、增长见识。外出听课后，应认真进行听课分析，专题研究，并及时交流心得，以提升自身教学水平。

◇ 进入“指导者”角色：从指导者的角度出发，观课者需站在更高的层面审视教学行为。运用教育理论和教学经验，对课堂教学作出深入分析，既要欣赏教师的教学亮点和特色，也要敏锐地发现不足，为教学提供有针对性的指导。

◇ 进入“管理者”角色：作为管理者，观课者需全面审视教学全局，发现教学中的典型和普遍问题。这不仅有助于为学校决策提供依据，还能从系统角度向全体教师提出具体的教学要求，促进教学质量的整体提升。

◇ 进入“研究”角色：观课是教师实践性智慧提升的重要途径。通过比较不同教师的教学设计，开展研讨交流，反思教学效果和问题，提出改进策略。以听课评课为契机，构建校本教研平台，深入分析教育教学现象间的联系，提高观课的深度和实效性，推动教师教学和科研水平的共同进步。