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中小学教师基本功(17):一堂好课的标准究竟由哪些基本要素构成
作者:石洁 发表时间:2024年03月26日 浏览量:111 分享到空间
评课,如同品鉴一壶好茶,需以特定的标准来细细品味。而这些标准,就像色彩斑斓的画笔,每一支都能描绘出不同的风景。没有标准,评课便如同盲人摸象,难以触及课程的真谛。关于一堂课的优劣,众说纷纭,正如那句古老的谚语所言:“仁者见仁,智者见智。”每一双眼睛,都能从同一堂课中读出不同的哈姆雷特。因此,评课的出发点因人而异,评价标准也自然千差万别。在笔者深入学习与研究的过程中,发现专家、学者们对于评课的标准,有着诸多不同的见解与阐述。接下来,就让我们一起走进这些多彩的标准世界,探寻评课的智慧之源。
一、专家学者心中的好课标准
一是基于课堂效率的好课标准
顾明远教授认为世上有四种老师:深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型。因此在他看来,深入浅出型的课就是好课。深入浅出型的老师能够以简洁明了的方式传授复杂的知识,让学生在轻松愉快的氛围中高效掌握知识,真正做到“轻负高效”。
崔允灏教授认为好课的标准是:教得有效,学得愉快,考得满意。
首先,“教得有效”意味着教师能够根据学生的实际情况和学科特点,采用恰当的教学方法和手段,使学生在有限的时间内获得最大的学习效益。这要求教师必须具备扎实的学科知识和丰富的教学经验,能够灵活运用各种教学资源,创造出富有启发性和趣味性的教学氛围。
其次,“学得愉快”体现了教育的人文关怀。学习不应是一种枯燥无味的任务,而应是一种享受和愉悦的过程。优质的课堂应该让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,培养能力,发展个性。这要求教师在教学过程中注重学生的情感体验,关注学生的心理健康,努力营造出一个和谐、温馨、积极向上的学习环境。
最后,“考得满意”是对教学效果的一种客观检验。考试是评价学生学习成果和教师教学效果的重要手段之一。一堂好课应该让学生在考试中取得满意的成绩,这不仅是对学生学习成果的肯定,也是对教师教学水平的认可。
叶澜教授:一堂好课的标准:有意义的课——扎实的课;有效率的课——充实的课;有生成性的课——丰实的课;常态下的课——平实的课;有待完善的课——真实的课。
叶澜教授对于一堂好课的标准提出了多维度的要求,这为我们评价课堂教学提供了丰富的视角和深刻的思考。
首先,课堂必须有意义。这意味着教学内容应该与学生的生活经验和成长需求紧密相连,能够激发学生的思考和探索欲望。同时,这样的课堂也必须是扎实的,教师在传授知识的过程中应注重基础知识的巩固和基本技能的训练,确保学生能够牢固掌握所学内容。
其次,课堂应该有效率。这要求教师在有限的时间内高效地完成教学任务,使学生在学习过程中获得最大的收获。而充实的课堂则意味着教学内容丰富、信息量大,能够满足学生的求知欲和好奇心。
第三,课堂应该具有生成性。即在教学过程中能够产生新的思想和观点,促进学生的创新能力和批判性思维的发展。这样的课堂必然是丰实的,充满了活力和创意。
第四,课堂应该是常态化的,即在日常教学中能够保持一贯的高质量和稳定性。平实的课堂不追求华丽的外表和刻意的表演,而是注重真实的教学过程和学生的实际收获。
最后,课堂应该是有待完善的,即在教学过程中总会存在不足和需要改进的地方。真实的课堂不回避问题和挑战,而是敢于面对并努力改进,以不断提升教学质量和效果。
杨佐胡老师认为好课主要考察学生在课堂上的“三种学习状态”:学生的参与状态;学生的交流状态;学生的达成状态。评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。
二是基于学生发展的好课标准
孔企平教授认为,看课最终要看学生的发展变化。这一观点强调了教育教学的核心目标——促进学生的全面发展。在这一理念下,好课的标准不再仅仅局限于教师的教学技巧或课堂内容的丰富性,而是更多地关注学生的成长与进步。
天津市教育科学研究院王毓珣认为:生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课须从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以判断。生本——以学生的发展为本,即每位学生在一堂课中身心诸方面发生正向变化的过程。在这里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化,即独立发展、主动发展、差异发展、全面发展、创造发展持续发展。
一堂好课研究的双重视角:层面和标准。
1.层面
判断一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行,而应该从以下四个层面去综合思考:
(1)知识掌握层面:这一层面关注学生对课堂知识的理解和记忆程度。好的课堂应当确保学生能够准确、系统地掌握基本知识和技能,为后续学习奠定坚实基础。
(2)学习体验层面:除了知识的掌握,学生的学习体验同样重要。这一层面关注课堂是否激发了学生的学习兴趣,是否营造了良好的学习氛围,以及是否促进了学生的自主学习和合作学习。
(3)知识应用层面:知识的价值在于运用。好的课堂应当引导学生将所学知识应用于实际生活中,解决具体问题,从而培养学生的实践能力和创新精神。
(4)创新创造层面:在掌握知识和应用知识的基础上,课堂还应激发学生的创新潜能。通过引导学生进行探索性学习和创造性实践,培养学生的创新思维和创造力,为未来的发展提供源源不断的动力。
2.标准
(1)总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评价客体,是对一堂课价值的总判断。 用表达公式为: 学生发展度=(新增发展水平+已有发展水平)/已有发展水平
其结果有三:
第一种结果,是学生发展度<1,则学生发展为负发展。这一结果说明这堂课对学生的发展不仅没有起到促进作用或好作用,而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属于坏课,与其上还不如不上。
第二种结果,是学生发展度>1,则学生发展为正发展。这一结果说明这堂课对学生的发展起到了促进作用。其中,数值越大说明学生发展度越高,这堂课越是好课。这样的课越多越好。
第三种结果,是学生发展度=1,则学生发展为零发展。这一结果说明这堂课对学生的发展既没有起到促进作用或好作用,也没有起到负作用或逆反作用。这堂课也属于坏课,虽然它没有起到负作用或逆反作用,但是却无形中浪费了教育资源、浪费了学生宝贵的时间等。
(2)分标准
一堂好课的分标准属于过程性评价。它以一堂课学生方方面面的表现作为评价客体。在新课改背景下,一堂好课的分标准包括:注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围、满意等。
三是基于师生课堂互动的好课标准
吉林省教育科学院院长聂海清认为,一堂好课的标准是:教师的教——“善于启发”,学生的学——“主动积极”。
高志强认为教学评价的焦点:一是学生状态:参与状态、思维状态、情绪状态、渴望状态、良好的人际状态等;二是学生状态的调控——教师的教学行为:教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界等。
好课的标准是什么?从学生的角度来说,就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度;从教师的角度来说,就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准施教,是否体现了人文性、综合性和实践性。
苏州大学教授朱永新在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。第一个层面是教师层面,包括亲和度和整合度;第二层面是学生层面,包括参与度和练习度;第三个层面是师生互动的层面,包括自由度和拓展度。
轩辕中学高建林认为应从以下几个方面去评判:教师好的教育理念,教学方法是前提;学生的自主学习是课堂的关键;重视活动,贴近生活;重视情感交流,要闪耀艺术火花,要妙趣横生。
四是基于一堂课的构成基本要素的好课标准
付凤萍认为,一堂好课应该可以从以下五个方面进行评价:
从教学目标上看,一堂好课应该是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。
从教学过程来看,一堂好课应该能处理好三个关系,即理论逻辑和生活逻辑的关系、理论观点的教学和学生逻辑思维能力培养的关系,学生主体和教师主导作用的关系,实现三个相互统一。
从信息技术与学科教学的关系上来看,应该是多媒体资源充分为实现教学目标服务,而不是一味追求形式上的华丽。
从教学效果上看,要在恰当的时候留下空白,不一定把全部答案固定地交给学生,抹煞学生的个性和发挥余地。
从课程资源的开发来看,应正确处理好课本资源与其他资源的关系。
特级教师靳家彦提出“好课”的十条标准:目标明确,重点突出,以生为本,流程科学,注重内化,体现沟通,启迪创造,媒体得当,讲究实效,多元评价。
郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十个化”:课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。
文喆认为,评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此,他提出评价“好课”的五项标准,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性。
美国“教育多元化与卓越化研究中心”(CREDE)提出的“有效教学”的标准包括:学习共同体:教师和学生共同参与创造性活动;语言发展:通过课程发展学生的语言能力,提高学生的文化素养;情境性学习:教学联系学生真正的生活,促进创造性学习的理解;挑战性教学:教学应具有挑战性,发展学生的认知思维;教育性对话:教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。
二名师心目中的好课标准
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字:趣、实、活。
语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字:新、实、活、乐。
王树声主张一节课要有“势、度、韵、味” 。
附1:下面是部分名师关于一堂好课标准的主要观点(供大家参考学习)
附2:四大洲各国关于数学好课标准的对照表(供大家学习研究)
三、一堂好课的标准究竟应该由哪些基本要素构成
关于一堂好课的评价标准,确实是一个复杂且多元的话题。不同的专家、学者以及学生群体,基于各自的学术背景、教学经验和学习感受,往往会对一堂好课的标准有着不同的见解和侧重点。这种多样性的观点使得好课的评价标准变得纷繁复杂,有时甚至给人一种“雾里看花”“水中捞月”的感觉。因此,我们有必要尽可能从一堂课共性的角度来探讨好课的标准,即复杂的问题尽可能简单化,做到“大道至简”。因此,笔者认为,一堂好课的标准主要由四个要素组成:
▪ 教材处理及其他教学资源整合——评价“教什么”和“学什么”▪ 教师行为——评价“怎么教”▪ 学生活动——评价“怎么学”▪ 教学效果——评价“教得怎么样”和“学得怎么样”(一)教学内容处理和教学资源整合
1.教学内容的处理
○ 认知准备充分:学习活动始于认知,因此教材处理首先要考虑学生的认知准备情况,包括知识准备和认知发展准备等。教材应基于学生的现有知识水平和认知特点进行编写,确保内容既不过于简单也不过于复杂,能够激发学生的学习兴趣。○ 内容科学严谨:教材的内容必须遵循科学性原则,确保学科概念、定理、公式和法则表达准确,指导过程和解题步骤合理规范。同时,教学内容应系统完整,能够充分发挥教材自身的教育功能。○ 教学环节层次性:教材处理应注意教学环节的层次性,布局合理、结构严谨、过渡自然。教学内容应容量适中,教学时间分配恰当,确保学生能够逐步深入、循序渐进地掌握知识。○ 重点与难点处理:每堂课都有教学重点与难点,教材在编写时应根据教学目标和学生的实际情况,准确确定教学的重点与难点。在教材中应突出重点,围绕重点组织内容,并采取必要的措施帮助学生突破难点。○ 知识与能力结合:现代教学论强调知识与能力的密切关系,教材处理时应注重知识传授与能力培养的有机结合。除了传授知识外,还应注重培养学生的观察、记忆、抽象、概括等一般能力。○ 展现学科思维过程:对于数学等学科,教材应展现数学思维过程,重视数学思想方法的训练。通过示例、问题解析等方式,引导学生理解并掌握数学的基本思想和方法。○ 教材的整体性:教师对教材的理解要全面且深刻,需要通读教材,了解教材的编排意图,弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用。这样才能充分发挥教材在教学中的作用,帮助学生构建完整的知识体系。2.教学资源整合○ 多元化资源收集:教师应积极收集各种形式的教学资源,包括文字资料、图片、音频、视频等。这些资源可以来自教材、教辅资料、网络、图书馆等多个渠道,确保资源的丰富性和多样性。
○ 优化资源配置:根据教学需要和学生特点,教师应合理配置教学资源。例如,对于抽象难懂的知识点,可以利用动画或视频等多媒体资源进行直观展示;对于需要深入探究的内容,可以提供相关的研究资料或实验器材。
○ 创新资源利用方式:教师应注重创新教学资源的利用方式,使其更好地服务于教学。例如,可以利用社交媒体或在线平台开展远程教学或在线讨论,拓宽学生的学习渠道和交流空间;也可以利用虚拟现实技术模拟真实场景,为学生提供更加沉浸式的学习体验。
在细化教材处理和教学资源整合的过程中,教师还应注重以下几点:○ 注重实效性:无论是教材处理还是资源整合,都应以提高教学效果和学生收益为出发点和落脚点。所选用的资源和处理方式应能够激发学生的学习兴趣和积极性,促进学生的全面发展。
○ 保持开放性:教师应保持开放的心态和视野,不断吸收新的教学理念和方法,丰富自己的教学资源库。同时,也应鼓励学生积极参与资源的收集和整理工作,培养他们的自主学习和合作学习能力。
○ 坚持系统性:教材处理和教学资源整合应坚持系统性原则,确保教学内容和资源的连贯性和一致性。在处理教材和整合资源时,应充分考虑各知识点之间的内在联系和逻辑关系,构建完整的知识体系和教学资源网络。
(二)教师行为
1.姿态与动作
▪ 教师站立时应保持挺直,避免耸肩或过于昂头,展现出自信和专业。▪ 走动时步幅适中,避免过于急促,确保学生能够专注于教学内容。▪ 手势应得体、自然,与教学内容紧密配合,避免过分夸张或敲击讲台等不当行为。2.语言表达▪ 语言应清晰、准确,语速适中,确保学生能够跟上教师的思路。
▪ 使用丰富多样的词汇和句式,使语言富有感染力,激发学生的学习兴趣。
▪ 注意语言的礼貌性和尊重性,避免使用侮辱性或贬低性的言辞。
3.课堂互动▪ 积极与学生进行互动,鼓励学生提问和发表观点,营造活跃的课堂氛围。
▪ 对于学生的回应,教师应认真倾听,并给予恰当的建议和指导。
▪ 创设生动有趣的教学情境,引导学生主动探究、交流,培养他们的合作精神和创新能力。
4.课堂管理:▪ 教师需要有效管理课堂时间,确保各个环节顺利进行,避免拖堂或浪费时间。
▪ 对于学生的不良行为或突发事件,教师应冷静处理,避免影响课堂秩序和教学效果。
▪ 营造宽松的学习氛围,使学生在轻松愉快的环境中学习。
5.板书与多媒体使用▪ 板书应规范、清晰,书写认真,避免潦草或混乱,为学生树立良好的书写榜样。
▪ 合理使用多媒体教学资源,如课件、视频等,丰富教学内容和形式。
(三)学生活动1.活动的多样性与层次性▪ 设计多样化的活动形式,如小组讨论、角色扮演、实验探究、互动问答等,以满足不同学生的学习风格和兴趣需求。
▪ 根据教学目标和学生的实际情况,设计具有层次性的活动,从简单到复杂,逐步引导学生深入思考和实践。
2.活动的目的性与针对性▪ 每个活动都应有明确的目标,旨在培养学生的某种能力或解决某个问题。确保活动内容与教学目标紧密相关,避免无效或偏离主题的活动。
▪ 针对学生的不同特点和需求,设计个性化的活动方案。例如,对于基础薄弱的学生,可以设计一些基础巩固性的活动;对于能力较强的学生,可以设计一些拓展性和挑战性的活动。
3.活动的互动性与合作性▪ 鼓励学生积极参与活动,与教师和其他同学进行互动交流。通过提问、讨论、分享等方式,激发学生的学习兴趣和主动性。
▪ 设计需要学生合作完成的活动,如小组项目、团队游戏等,以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.活动的实践性与创新性▪ 注重学生活动的实践性,通过实验操作、社会实践等方式,让学生将所学知识应用于实际情境中,提高他们的实践能力。
▪ 鼓励学生在活动中发挥创新思维,提出自己的见解和解决方案。教师可以提供必要的指导和支持,帮助学生实现创新想法。
5.活动的评价与反馈
▪ 设计合理的评价标准和方法,对学生的活动表现进行客观、公正的评价。评价应注重过程与结果并重,关注学生的参与程度、合作能力、创新能力等方面。
▪ 及时给予学生反馈和建议,帮助他们了解自己的优点和不足,指导他们改进学习方法和策略。
(四)教学效果
1.明确教学目标与达成情况
▪ 教学目标应具体、明确,包括知识、技能和情感等多个维度。▪ 通过课堂观察、作业分析、测验等方式,评估学生是否达到预设的教学目标。2.关注学生学习过程与体验
▪ 观察学生在课堂上的参与程度、互动情况和学习态度。▪ 通过问卷调查、访谈等方式,了解学生对课程的满意度和学习感受。3.评价学生的知识掌握与应用能力
▪ 通过作业、测验、考试等方式,评估学生对课堂知识的理解和掌握程度。▪ 设计具有实际应用场景的题目,考察学生将知识转化为解决实际问题的能力。4.注重学生的创新与批判性思维
▪ 鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法,培养他们的创新思维。▪ 通过讨论、辩论等方式,引导学生批判性地看待问题,提高他们的思辨能力。5.关注教学效果的可持续性
▪ 评估学生在课程结束后的一段时间内,是否能够保持对所学内容的兴趣和掌握程度。▪ 了解学生是否能够将所学内容迁移到其他学科或生活中,实现知识的迁移和应用。此外,为了更全面地细化教学效果,还可以采用多种评价方式相结合的方法,如自我评价、同伴评价、教师评价等,以确保评价的客观性和公正性。同时,教师还应根据学生的反馈和教学效果的评估结果,及时调整教学策略和方法,以进一步提高教学效果。