说课，作为一种推动教学及教研革新的重要手段，其概念起源于1987年，由河南省新乡市红旗区教研室率先提出。说课活动在促进教师积极实施课程改革、深化教育理论学习、钻研课堂教学艺术以及提升专业素养方面，发挥着不可替代的作用。同时，它也为培养具备研究精神和学者气质的青年教师开辟了一条有效途径。因此，说课已然成为学校教研活动中不可或缺的一环，并在师范生获取教师资格证和教师招聘过程中得到广泛应用。
说课，作为当今教学改革的新课题和教学研究工作的新形式，其活动的开展已经引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的活力与生机。近年来，随着各校年轻教师比例的不断提升，学校领导对新教师的培养工作给予了高度重视。说课活动正成为培养新教师、提升教师队伍整体素质的重要手段之一，为学校的长远发展奠定了坚实基础。
一、说课是什么（一）说课的概念说课，作为教育领域的一种特殊教研形式，是指授课教师在限定的时间（通常为一节课的1/4至1/3）内，以口头表述或书面讲稿的形式，系统地阐述其对于某一节课或单元的教学设想、教学设计以及背后的理论依据。这一活动通常发生在正式授课之前，旨在通过深入剖析教材、明确教学目标、设计教学过程、选择恰当的教学方法，并合理规划教学程序，从而构建出一个优化的课堂教学结构。说课不仅是教师展示教学基本功的重要方式，更是促进教师间交流、提升教学水平的有效途径。在说课过程中，教师以言语为媒介，以教学理念为灵魂，精心描绘出教学蓝图，并通过与听众的互动、评议和答辩，让知识在交流中得以深化，智慧在碰撞中得以升华。这一过程有助于教师相互学习、相互启发，进一步完善教学设计，提升教学效果。从本质上看，说课是教师在特定时空内，以言语为工具，编织出的教学设想的精彩篇章。它涵盖了教材分析的深度、目标设定的清晰度、过程设计的巧妙性、方法选择的合理性以及效果评价的客观性等多个方面。说课作为教师教学准备的关键环节，犹如导演在影片开拍前对剧本的精心打磨，旨在确保课堂教学的每一个环节都经过深思熟虑和合理规划。
此外，说课还被视为教师运用系统论观点和方法，全面阐述教学思路和设计的教研活动。它如同一座桥梁，连接着理论与实践，使教师在实践中不断深化对教学理论的理解，同时用理论指导教学实践，实现教学与研究的相互促进。
笔者认为，说课可以从多个维度进行理解：首先，从形式上看，说课是同行之间进行教学研究、交流互动、共同研讨、共同提高的一种活动。其次，从教师工作的性质来看，说课是在备课基础上的再次备课和深化思考的过程。第三，从内容层面分析，说课包括了对教材、学情、教法、学法、教学环节以及板书设计等方面的全面阐述。最后，从依据层面来看，说课活动需要依据课程理念、认知心理学理论、学科课程标准、教材内容、学生实际情况以及教学辅助手段等多方面的因素进行。简而言之，说课旨在使教师自己成为教学的“明白人”，不仅要明确教什么、怎么教，更要深入理解为什么要这样教。通过这样的教研活动，教师能够不断提升自身的教学水平和专业素养，推动教育教学工作的持续改进和发展。（二）备课、上课、说课三者的关系
（1）相同点
◆ 内容一致性：说课与备课都围绕相同的教学内容展开，确保知识的连贯性和完整性。
◆ 任务共同性：两者都属于课前准备活动，旨在为课堂教学做好充分准备。
◆ 做法相似性：说课与备课都需要学习课程标准，深入理解教材，掌握学生情况，选择合适的教学方法，并设计有效的教学过程。
（2）不同点概念内涵
◆ 说课：属于教研范畴，更侧重于深入研究和探讨教学设计的合理性、科学性和创新性。
◆ 备课：属于教学范畴，更强调将教学内容转化为具体的教学方法和步骤，实现知识的有效传递。
对象指向
◆ 备课：主要面向学生，注重如何有效地将知识传递给学生，促进学生的理解和掌握。
◆ 说课：主要面向同行或教研人员，阐述教学设计的理由和依据，促进教师间的交流和学习。
目的差异
◆ 说课：旨在帮助教师更深入地理解备课规律，提升备课能力，促进教学研究的深入发展。
◆ 备课：直接服务于课堂教学，旨在优化教学设计，完善教学过程，提高课堂效益。
基本要求
◆ 说课：不仅要求说明具体的教学内容和方法，还需阐述设计背后的理论依据和意图，强调理论性与实践性的结合。
◆ 备课：更注重实用性，强教学活动的具体安排和实施步骤，确保教学过程的顺利进行。
2.说课与上课的关系
（1）相同点
◆ 目标一致性：说课与上课都旨在实现教学目标，即帮助学生掌握知识和提升能力。
◆ 教学设计基础：两者都基于深入的教学设计，都强教学内容、方法、步骤的合理性。
◆ 相互补充：说课可以为上课提供更为明确的教学方向和策略，而上课的实践经验则可以为说课提供实际反馈，进一步优化教学设计。
（2）不同点活动要求
◆ 上课：主要关注知识的传递和学生的学习体验，解决“学什么”和“怎么学”的问题。
◆ 说课：除了解决“学什么”和“怎么学”的问题，还需阐述“为什么这样学”的理论依据，强教学设计的逻辑性和科学性。
活动对象
◆ 上课：直接面对学生，进行实际的教学活动。
◆ 说课：面向具有一定教学研究水平的领导和同行，进行教学设计的展示和探讨。
活动形式与灵活性
◆ 上课：受到空间、时间、教学进度等实际教学环境的限制。
◆ 说课：形式更加灵活，不受空间、时间限制，可在不同场合、不同规模下进行，便于教师间的交流与合作。
评价标准
◆ 上课：主要评价学生的学习效果，包括知识的掌握、能力的提升、思维的活跃和情感的发展等。
◆ 说课：主要评价教师对教材的理解、教学设计的创新性、教学理论的运用以及教学基本功的展示等。
二、说课的类型说课的类型很多，依据不同的标准，有不同的分法。说课类型的划分可以更加具体和明确，以便于实践中的操作与应用。下面笔者根据说课的目的、内容、形式等维度，对说课类型进行进一步细分。（一）目的维度
◆ 教学示范型说课：侧重于展示优秀的教学设计、教学方法和教学技巧，旨在为其他教师提供教学范例和借鉴。
◆ 教研探讨型说课：旨在通过说课活动，促进教师之间的教学研讨和交流，共同探索教学方法和策略，提升教学质量。
◆ 考核评估型说课：用于对教师的教学能力、教学设计、教学实施等方面进行评估和考核，为教师的职业发展提供依据。
（二）内容维度
◆ 学科说课：根据具体的学科特点，如语文、数学、音体美等，进行有针对性说课活动，突显学科特色和教学要求。
◆ 跨学科说课：强调不同学科之间的融合与交叉，展示跨学科教学的理念和实践，培养学生的综合素养。
（三）形式维度
◆ 现场说课：教师在现场进行说课展示，通过口头表述、课件展示等方式，向听众呈现教学设计和实施过程。
◆ 线上说课：利用网络平台进行说课活动，通过视频录制、在线直播等方式，实现远程教学和交流。
对于理论型说课，可以进一步强调其深度和广度，确保内容充实且具有指导意义。具体来说，理论型说课可以包括以下几个方面：
◆ 理论阐述：清晰、准确地阐述相关的教育理论和观点，确保听众对理论内容有深入的理解。
◆ 实例分析：结合具体的教学案例，对理论进行生动、形象的解读，使理论更具说服力和实用性。
◆ 实践指导：针对教学实践中的具体问题，提出基于理论的解决方案和建议，为教师的实践提供指导。
通过以上维度的划分和内容的完善，说课类型将更加具体、明确，有利于说课活动的顺利开展和教师的专业发展。三、说课总体的原则说课，作为一种教学设计和展示的方式，确实需要遵循一定的原则，并融入艺术性的表达。首先，“贯穿一个‘线’字”，说课应有一条清晰、连贯的主线。这条主线可以是教学目标的逐步达成，也可以是教学内容的逻辑推进。通过这条主线，教师可以将各个教学环节有机串联起来，形成一个完整的教学过程。其次，“突出一个‘新’字”，说课的创新性。这包括教学理念的创新、教学方法的创新以及教学内容的创新。说课者需要不断探索新的教学方式和手段，以适应时代的发展和学生的需求。第三，“体现一个‘美’字”，说课的艺术所在。说课不仅是一种教学展示，更是一种美的创造。说课者应通过优美的语言、生动的案例、结构化的思维导图和形象的比喻，将教学内容呈现得生动有趣，让听众在欣赏中感受到教学的魅力。第四，“强调一个‘说’字”，说课的基本形式。说课者需要用清晰、准确的语言，将教学设计和实施过程描述出来。这包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等方面的阐述，让听众能够全面了解教学思路和过程。第五，“力求一个‘实’字”，说课的基本要求。说课者需要实事求是地描述教学情况，不夸大其词，也不缩小问题。同时，说课者还需要根据实际情况，提出切实可行的改进措施和建议，以提高教学效果。
最后，“希冀一个‘活’字”，说课的最高境界。说课者应具备灵活应变的能力，根据听众的反应和提问，及时调整说课内容和方式。同时，说课者还应保持积极的心态和热情，让说课过程充满活力和感染力。
上述七个字既是说课的总体原则，也是说课的艺术追求。说课者需要不断学习和实践，将这些原则和艺术融入到说课过程中，以提升自己的教学水平和影响力。四、新课标背景下说课到底该怎么“说”（一）
