第五章 “教学评一体化”大单元教学实施

在当今科技迅猛进步、教育理念持续革新的时代背景下，教育改革成为我们共同关注的重要课题。面对传统教学模式的种种局限，我们迫切需要寻找一条既能顺应时代潮流，又能满足学生个性化发展需求的教学新路径。正是在这样的背景下，“教学评一体化”的大单元教学理念应运而生，为教育改革注入了新的活力，带来了全新的教学视角。“教学评一体化”的大单元教学，是对传统“教-学-评”分离模式的颠覆性创新。它将教学、学习与评价三者紧密融合，形成一个协同发展的有机整体。通过系统化的单元设计，不仅使学生能够深入理解知识，更能培养他们的核心素养和综合能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。

这种教学思路的提出，不仅是对传统教育理念的深刻反思，更是对教育实践的一次勇敢探索。它要求我们重新审视教学的本质，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。同时，它也重新定义了教育评价的角色，使其从简单的分数评判转变为促进学生成长的重要工具。

因此，本章将深入探讨大单元“教学评一体化”的内涵与实施路径及其在实际教学中的应用策略。

一、大单元教学的优势在当前教育改革背景下，大单元教学以其系统化、连贯性和整体性的教学模式特点显得尤为重要。这一教学模式不仅有助于构建完整的知识体系，还能促进各课程环节之间的有效衔接，进而提升学生的综合素质。（一）系统性：构建完整知识体系大单元教学的系统性体现在其对知识体系的整体把握和有序组织上。通过将相关知识点整合至一个单元中，大单元教学突破了传统教学中知识点碎片化的局限，使学生得以全面、深入地了解某一领域或主题的知识体系。在此过程中，大单元教学特别注重知识点间的内在联系和逻辑关系，通过科学的编排与安排，帮助学生建立起层次清晰、结构完整的知识网络。这种系统性的教学方式有助于学生在学习中形成整体观念，更好地把握知识的全貌，进而提升对知识的理解和应用能力。此外，大单元教学还强调知识的层次性和递进性。通过设计不同层次的学习任务和活动，单元教学能够引导学生逐步深入探究某一领域或主题的知识，实现从基础知识到高级应用的逐步提升。这种层次化的教学方式不仅满足了不同学生的学习需求，还有助于促进每个学生的个性化发展。（二）连贯性：形成有机教学整体大单元教学的连贯性主要体现在各课程环节之间的紧密衔接和相互配合上。在一个单元中，各课程环节均围绕共同的主题或目标展开，它们之间存在着内在的逻辑关系和相互依赖关系。通过科学的课程设计和组织，大单元教学能够确保各环节之间的顺畅过渡和有效衔接，进而形成有机的教学整体。具体而言，大单元教学会根据教学目标和学生需求设计一系列相互衔接的学习任务和活动。这些任务和活动在内容、难度和形式上均呈现出连贯性，共同构成了一个完整的学习过程。学生在这一过程中需要依次完成这些任务和活动，通过不断的实践和探究逐步达成学习目标。这种连贯性的教学方式有助于学生在学习中形成连贯的思维和行动方式，进而提升学习效果和效率。同时，大单元教学还注重各环节之间的评价和反馈。通过对学生的学习过程和成果进行及时、准确的评价和反馈，大单元教学能够帮助学生了解自己的学习状况和问题所在，进而调整学习策略和方法。这种评价和反馈机制有助于形成教学合力，推动学生不断进步。（三）整体性：提升综合素质大单元教学的整体性主要体现在其对学生综合素质的全面提升上。通过系统性和连贯性的教学方式，大单元教学不仅帮助学生掌握知识和技能，还促进其思维能力、创新能力、合作能力等多方面素质的发展。在单元教学中，学生需要完成一系列具有挑战性和开放性的学习任务和活动。这些任务和活动往往需要学生运用所学知识进行思考和探究，从而有效锻炼和提升其思维能力和创新能力。同时，大单元教学还注重学生的合作学习和实践探究，通过小组讨论、合作完成项目等方式培养学生的合作能力和实践能力。这些能力对于学生未来的发展和成长具有重要意义。此外，大单元教学还关注学生的情感态度和价值观的培养。通过引导学生深入探究某一领域或主题的知识，大单元教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养其对知识的热爱和追求。同时，通过引导学生关注社会现实和热点问题，大单元教学还能够培养学生的社会责任感和公民意识。这些情感态度和价值观的培养对于学生成为具有社会责任感和创新精神的新时代人才具有重要意义。二、大单元“教学评一体化”的内涵在新课程标准的指引下，大单元“教学评一体化”的内涵与路径得以深化与拓展。这一设计理念不仅是对传统教学方式的一次革新，更是对学生核心素养发展的一次深度推进，旨在实现教学的整体优化和促进学生的深度学习。在新课标理念下，大单元教学强调课堂应基于真实问题情境、大任务、大活动开展。这种转变反映了教学理念从知识逻辑向学习逻辑、认知逻辑的过渡，更加关注人的全面发展。通过将学习任务分解到每个学生，让学生在真实情境中解决问题，深度参与学习过程，从而实现深度学习。“教学评一体化”不仅是一种创新的课堂教学设计理念，更是指导教学实践的重要思想。自20世纪80年代起，这一理念便在全球范围内引发了教育改革的热潮。美国率先开展了“基于标准的教育改革运动”，其核心便是强调“教学评”与课程标准的紧密契合。这一运动的核心目标在于确保教学活动、学生学习成果以及评价方式都与既定的课程标准保持高度一致，从而提升教学的有效性和学生的学习成果。进入90年代中后期，英国提出了“为了学习的评价”理念，这一理念进一步深化了“教学评一体化”的内涵。它强调评价不再是教学的附属品，而是成为促进学生学习的重要工具。教师的教学应致力于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，而评价则应贯穿于整个教学过程，为学生的学习提供及时的反馈和指导。随后，世界各国纷纷加入到这一研究领域中，探索如何在各学科的日常教学中实现“为了学习的评价”。这些研究和实践的共同点在于，它们都试图打破传统教学中教、学、评相互孤立的局面，将三者紧密地结合在一起，形成一个有机的整体。“教学评一体化”的核心理念在于：教学、学习和评价是一个不可分割的整体。评价不再是一个孤立的过程，而是持续地贯穿于整个教学过程之中，与教师的教学和学生的学习紧密相连，相互影响、相互制约。这种评价方式更强调形成性评价，即关注学生在学习过程中的表现和发展，而非仅仅关注最终的学习成果。在这样的理念指导下，教师的教学活动应始终以核心素养为导向，精心组织和实施课内外的教学活动。而学生则应在教师的引导下，积极参与各种学习实践活动，通过亲身体验和实际操作，将学科知识转化为自身的核心素养。同时，评价也应成为教学过程中的重要环节，教师应根据教学目标确定评价内容和标准，引导学生参与评价活动，从而及时了解学生的学习状况，调整教学策略，提升教学效果。在“教学评一体化”的设计中，我们首先要明确目标是核心。无论是课时目标、单元目标、学段目标还是教学目标，都应作为教学设计的出发点和归宿。在此基础上，大单元教学的“教学评一体”设计内涵主要包括以下三个方面：一是课程视角的整合性。学习目标、学业质量和任务活动应相互一致，形成有机的整体。这要求我们在设计大单元教学时，要充分考虑课程目标、学科特点和学生实际，确保教学内容的深度和广度与课程目标相匹配。二是教学视角的协同性。学生的学、教师的教和课堂评价应相互协同，形成合力。这要求教师在教学过程中要关注学生的学习需求和学习过程，及时调整教学策略和方法，同时通过有效的课堂评价来反馈学生的学习效果，指导学生的后续学习。三是核心素养的聚焦性。在把握教材和读懂学情的基础上，我们应基于目标做到教学评一体，确保核心素养的有效落地。这要求我们在设计大单元教学时，要深入挖掘学科核心素养的内涵和要求，将其融入教学目标、教学内容和教学方法中，让学生在学习的过程中不断提升自己的核心素养。三、“教学评一体化”与“教学评一致性”：理念与实践的深度解析在当代教育的探索与实践中，“教学评一体化”与“教学评一致性”作为两大核心理念，不仅为教育工作者提供了指导方向，更为教学实践注入了新的活力。“教学评一体化”的理念，强调了在教学过程中评价的重要性及其与教学的紧密结合。它主张将评价作为教学的一部分，通过评价来了解学生的学习状态，发现教学中的问题，进而调整教学策略，优化教学效果。唐云波老师提出的“教学评一体化”范式，正是这种理念的生动体现。他强调了评价在确认学生学习进度、确定学习目标与差距、以及制定教学策略中的关键作用。华东师大崔允漷教授则从更宏观的角度，阐释了“教学评一体化”的本质与路径，强调从课程标准出发，通过明确的教学目标和评价任务，确保学生的学习效果与核心素养的提升。与“教学评一体化”相呼应的是“教学评一致性”的理念。这一理念关注的是教学过程中教师、学生、评价三者之间的协调与配合。崔允漷教授提出的“教学评三位一体”理念，明确指出教、学、评之间的紧密关系。其中，“教学评一致性”强调的是三者目标的统一，即教学目标、学习目标和评价目标应当保持一致，共同指向学生的全面发展。这种一致性不仅体现在目标的设定上，更体现在教学实践中的每一个环节，包括教师的教学活动、学生的学习活动以及评价活动的设计与实施。在实践中，“教学评一体化”与“教学评一致性”是相辅相成、相互促进的。前者为后者提供了实施的具体路径，即通过评价贯穿教学始终，实现教学与评价的无缝衔接；后者则为前者提供了实践的目标与方向，即通过确保教、学、评的一致性，提升教学的整体效果。这种理论与实践的结合，使得“教学评一体化”与“教学评一致性”不仅成为教育理念，更成为教学实践中可操作、可评估的指标体系。在实施过程中，教师需要充分发挥其主导作用，通过精心设计教学活动和评价任务，确保教学的有效性和高效性。同时，学生也应积极参与其中，通过自我评价和同伴评价等方式，不断提升自己的学习能力和综合素质。此外，教学评价的主体应多元化，包括教师、学生及学习共同体等，评价方法也应灵活多样，以适应不同学科、不同教学内容和不同学生群体的需求。

总之，“教学评一体化”与“教学评一致性”既有联系又有区别：

（一）联系

▪ 两者都强教学、学习与评价之间的紧密关系。无论是“教学评一体化”还是“教学评一致性”，都主张将评价融入教学和学习的过程中，通过评价来导教促学，实现教学目标的达成。

▪ 两者都重视目标在整个教学过程中的核心作用。目标是教学、学习和评价的共同指向，是三者保持一致性的基础。在“教学评一体化”和“教学评一致性”中，目标都发挥着“导学、导教、导评”的作用。

（二）区别

▪ 侧重点不同。“教学评一体化”更侧重于评价与教学、学习的有机融合，强调评价在教学过程中的作用和地位，将评价视为教学和学习的一部分。而“教学评一致性”则更侧重于三者之间的协调配合程度，强调三者之间的目标、内容和方法的一致性。

▪ 实施方式不同。“教学评一体化”强调评价要贯穿于教学的始终，教学过程与评价过程融为一体，通过多样的评价方式间的相互融合与补充，充分发挥评价促进教学的作用。而“教学评一致性”则更侧重于目标设定、教学活动和评价任务的相互匹配，确保三者之间的协调一致。

▪ 关注范围不同。“教学评一体化”不仅关注课堂上的教、学、评的统一，还关注通过学案设计和作业设计等方式将评价延伸到课前预习和课后复习中，对学生学习的各个环节起到监督、引导和促进作用。而“教学评一致性”则更侧重于课堂内的教学、学习和评价活动的一致性。

四、大单元理“教学评一体化”的五个阶段

◇ 分析阶段：深入分析课程标准、教材和学情，明确大单元的教学目标，确定核心素养的培养方向。同时，叙写大单元目标及学业质量，为后续教学设计提供依据。◇ 设计阶段：依据分析阶段的结果，设计大单元教学理念、教学结构图或概念网络图，规划分课型课时安排。此外，还需设计具有针对性的评价方式和评价工具，以监测学生的学习进度和效果。◇ 开发阶段：在大单元主题下，开发不同版本教材资源，梳理教学流程，设计大单元活动。同时，选择适当的教学策略和教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。◇ 实施阶段：按照大单元设计的要求，分课时实施教学活动。在教学过程中，教师应关注学生的学习动态，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。◇ 评价阶段：通过课堂观察、作品展示、测试等方式，对学生的学习成果进行综合评价。同时，对教学过程进行反思和总结，为今后的教学设计提供借鉴和改进方向。

新课标下基于大单元教学的“教学评一体化”设计，不仅是提升教育教学质量的关键举措，更是确保核心素养有效落地的重要保障。这种教学设计和组织理念，旨在引导教师深入研读课程标准，紧扣核心素养要求，科学把握教材精髓，全面分析学生学情，从而提出具有统领性和引领性的大主题或大概念。

在这一设计理念下，教师需精心叙写大单元目标及学业质量，确保学习目标明确、具体、可测量，为学生的学习提供清晰的方向。同时，通过任务驱动的方式，创设真实的问题情境，开展丰富多样的教学活动，让学生在解决问题的过程中，实现深度学习，提升核心素养。在教学过程中，评价环节同样至关重要。教师需要巧妙地将评价嵌入到各个环节中，通过表现性评价、形成性评价、过程性评价等多种方式，全面了解学生的学习状况，及时调整教学策略，确保教学效果的最优化。此外，作业设计也是基于大单元“教学评一体化”设计中不可或缺的一部分。教师应根据大单元目标和学业要求，设计具有针对性、层次性和趣味性的作业，让学生在完成作业的过程中，巩固所学知识，提升综合能力。因此，基于大单元的“教学评一体化”设计通过搭建学习支架、铺设学习路径，让“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”等问题得到明确解答，使核心素养在课堂教学中得以真实发生。这种设计理念的实施，必将有力推动教育教学改革的深入发展，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定坚实基础。五、“教学评一体化”大单元教学的有效落实（一）大单元目标及学业评价设计大单元目标及学业评价设计，要求教师明确教学预期目标，细化到每一个小目标点，并设计相应的学业评价方式来证明学生是否达到了这些目标。如，在科学学科中，单元目标及学业评价设计是确保学生深入理解科学概念、掌握科学方法和培养科学素养。