屠其梅
(临淮岗中心校后楼小学,81865765@)
摘 要:新课程的实施带来了全新的理念,它在为基础教育带来生机与活力的同时,也为农村教学带来了挑战。这里就本人在小学数学教学实践中遇到的问题谈一下自己的观点。
关键词:农村小学;数学教学;存在问题;探索研究。
引 言
如何让学生从一个知识的接受者转变为探索者,如何让课堂从单纯的知识教学升华为知识与生活相结合的学习,这些都是我们作为一名小学数学教师,特别是一名农村的小学教师不断思考、探索与研究的。作为一名农村小学教师,回顾农村小学数学课堂教学,虽然取得了一些成绩,但也存在着一些不容忽视的问题,这些问题严重影响着数学教学的有效实施,成为课堂改革的绊脚石,要想很好地实施有效教学,必须从课堂教学入手,正确分析目前农村小学数学中存在的问题并研究解决问题的策略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需求。十多年来在工作积累中我发现农村小学数学教学存在以下主要问题。
一、教师教学理念及方法上的问题
许多老一辈教师,教了几十年书,用的同一套方法,也许曾出过优秀的学生,但在如今,却很有可能是行不通的。他们的教学手段相对陈旧,教学方式也很封闭,甚至仍有教师使用“填鸭式”教学,这与课改初衷相悖,也不适用于现代全面的素质教学。又或许有的教师是给出题目让学生自己求答案,自己动脑解决问题,但从本质上来说,这并没有改变一个思路上的桎梏,学生依然是按着老师的路子来走,这样的教学是走不出发散性、创新性思维的。教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩,但在农村小学数学教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心,而不是以学生为中心。
反映在课堂教学模式上,是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境,在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的,想得好不一定能说得好,会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了,可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了,可放着时间不让学生去解决实际问题,非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然,训练学生的说理能力的初衷是好的,但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性,扼杀了他们的创造意识,这就更不应该了。要知道,有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力,才能促进学生的思维发展,才能形成思维与语言发展的良性循环。这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学,这往往又是一个人说大家听,使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说,甚至连三角形的面积公式还要说理,这是不是有点太难为学生了。
教学方法不当反映在部分农村小学数学教师没有形成对自己有实用的教学模式,即使有,也出现对自己所采用的教学模式的认识模糊,不能很好地把握各个环节的时间等问题,主次环节不分,平均使用力量,教学主线不清晰。 课堂上教授方法陈旧、老套。主要表现在以下几个方面:只见老师讲,没有学生说的“满堂灌”;一问一答,教师牵着学生鼻子走,抱着学生行 的问答式;重结果而轻过程,不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程的讲授式等。课堂上听老师讲,不见学生动,小组讨论形同虚设。
二、课堂教学目标不明确问题
教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都认为自己每节课的教学目标明确,然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习,更应该教其学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是:老师每节课只是在力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半,为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁,为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务,而不是教师在帮助学生完成学习任务。
教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事,但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
三、农村小学数学教师的素质有待提高的问题
部分农村教师学历低,虽然大都是专科、本科,但其中大部分都是函授、电大、成人自考等。大部分教师都没有系统学习过教学及有关课程。这就造成了专业知识上的不足,对教学质量影响很大。部分农村小学数学教师素质低下还表现在体罚学生。对某些听课不认真,违反课堂纪律的学生,老师经常采用罚站、罚抄写、甚至是辱骂、殴打学生,这对学生的心理造成非常大的伤害,严重造成心理创伤,但在农村教学中却是不少见的。
四、学习过程中“会学不会做”的问题
老师讲的时候明白,一旦换一种形式就不会做了,这样的问题是普遍存在的。相信很多教师都面临过这样的烦心事,明明自己在课堂上讲的十分清楚,却偏偏有一些学生在课后练习的时候面对题目无从下笔。这样的问题有学生反映过,也有老师专门思考过,但真正碰到的时候,往往就让人感到棘手。究竟该如何让学生既能听懂,又能举一反三,学会做题呢?
五、“优差生”分级造成的问题
有的班上同学成绩好,有的成绩差。分数的差异造成了学生之间分成两派——“优等生”和“差等生”。这也是许多教师所默认的,认为“优等生”就该聚在一起讨论学习,而“差等生”则随便教教就算了,千万不要影响了“优等生”。
这样的分化是扭曲、错误的。新课改的教学实践中,教师以及学生是一个整体,相互之间都不存在着优和差的隔阂,课堂上师生平等,教学上民主同思,才是能使教师与学生相互受益的良好氛围。
若真分出三六九等,只会让学习成绩较差的学生更难以提高,且得不到独立思考和表现的机会,自暴自弃,两极分化只会更加严重。所以,班级中不应存在两派分化,如何处理好个中关系,这是教师所必须担起的责任和思考的问题。
六、学生学习积极性的问题
现在的学生在课堂内外主动学习的能动性差,课堂上老师怎么说,他就怎么做,一旦离开了教室,知识就抛之脑后。这样的学习不仅效率低,而且师生双方都容易产生教学疲劳。或许有的教室懂得通过一些笑话、情境来提高学生的学习兴趣,但这也不是长久之计,久而久之学生也会习惯,甚至专注于此而忘记学习本身。这样的问题屡见不鲜,也是大多数老师所困惑的地方。
参考文献
马云鹏,《小学数学教学论》,人民教育出版社,2003年。
潘鹄,新课改下小学数学教师面临的新挑战;成功(教育);2010年09期