把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力

合肥市杏林小学 刘小云

 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是课改十年人们说得最多的话题。伴着课改十年我有幸走进了“ 引导自学”型课堂。所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂，是将课堂由教师的“讲堂”变成由学生基本自学的“学堂”。走进“引导自学”型课堂已有些年头了，从开始的理论学习，到听课消化，再到尝试实践，我看到了希望，享受了快乐。“引导自学”型课堂真正实现了把课堂还给学生，让学生成为了学习的主人。

    “引导自学”型课堂是把时间还给学生的课堂。大家都会说“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”而“引导自学”型课堂真正实现了将时间还给学生。“引导自学”型课堂基本结构为：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果。五环节中强调“围绕重点自学”，而且随着实验日趋成熟“基本覆盖每节课”，也就是说学生在每节课上自学的时间，不得少于每堂课的80﹪。因为只有让学生充分自学，深入自学，小组交流、全班交流才不会成为空中楼阁。

下面介绍一节将课堂时间还给学生的“引导自学”型课堂。大多数老师可能都觉得低年级的识字教学很枯燥，之前我听过一节二年级的识字教学的“引导自学”课，让我听得有滋有味，学生学得有模有样。教师在课堂上引导学生两次自学。首先设计了“读、析、描、画、查”五个步骤指导学生自主学习生字。(1) 读。要求学生借助拼音正确认读，并用不同的符号区分出三拼音节、整体认读音节及合肥方言中易读错的字，以达到初步认读音节的目标。(2) 析。分析生字的偏旁部首、结构，用学过的字分解新字，书空笔画顺序，加深字形记忆。 (3) 描。运用书上的田字格描写生字，同时口述相应的笔画名称，并给生字注音，以达到再次认知，建立音、形统一。(4) 画。单字学完后，要求学生大声朗读课文，从文中找出相应的生字画词。(5) 查。利用工具书，查一查不理解的字词、多音字等。完成老师的“读、析、描、画、查”五步，学生自学了差不多半节课，交流时学生做到了准确认读、正确书写、能理解词义的意思。接下来老师又对学生提出更高的自学要求：让学生用任意的几个词语串成一段通顺、连贯的话，先和同桌说一说，然后再写一写。当然，对不同层次的学生要求有所不同，基础好的学生，要求他们用5个以上的词；对基础较差的学生，要求他们用一、两个词语。学生再度自学，练习说话，写话。学生又自学了10分钟，全班交流时，发现这个班级的孩子口头表达能力，都很强，似乎每个学生都能毫不费力围绕中心说一段完整的话。我不禁感慨，这就是自育自学的课堂，真正把时间还给学生的课堂。

“引导自学”型课堂把说话的权利还给学生的课堂。在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么问，学生怎么答。而“引导自学”型课堂，完全把说话的权利还给了学生。

说话是一个人的基本权利，只有在轻松和谐的氛围中人们才能自由表达，言由心生。“引导自学”型课堂恰是民主和谐的课堂，把说话的权利还给学生的课堂。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示自学重点，接着提出自学要求和自学方法，激起了学生学习动机和兴趣，然后进行自学。而这个时候也是“引导自学”型课堂最热闹的时候，有自读自悟的，有自言自语的，有同桌共鸣的，有激烈争辩的……此刻老师则在学生此起彼伏的说话中，“穿针引线”，“随机点拨”。 这样的课堂学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。

“引导自学”型课堂允许学生插话。课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。特别是在小组交流和全班交流时，插话的大有人在“老师，我还想补充一点”“老师，我觉得他的观点不完全正确”“老师，我们小组有不同意见”……这种不由自主、脱口而出的插话，恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而灵感往往是创造的前提。因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。

“引导自学”型课堂 允许学生争论。课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。教学阅读课《西游记》时全班交流开始了，我就给学生充分的时间进行讨论“你喜欢猪八戒吗？”学生议论纷纷，争吵不休。对学生的观点，我给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的审美分析能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。

“引导自学”型课堂允许学生失言。当学生的表达充分自由后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是答非所问，可能是思路不畅，可能是词不达意等。面对学生的此类失言、失态，我们老师投之亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，使学生得到放松，消除胆怯和懊悔，最终豁然开朗而信心倍增，甚至会受益一生。

每一节精彩的“引导自学”型课，都让听者感叹，孩子们如何能这样高效的学习呢？老师如何引导得这样轻松呢？何先生在“关于实践‘引导自学 ’型课堂教学结构的建议”中曾语重心长地说：引导和自学是辩证的统一，引导越是得法，自学的能力便越增强，自学水平便越提高；自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。所以“引导自学”型课堂实现把课堂还给学生是教师善于引导的成果。教师引导得法可不是一朝一夕的结果。

第一吃透教材，牢牢抓住教材中重点，力争做到组织教材，超越教材。引导学生紧紧围绕自学重要去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹知识钢琴，而不是面面俱到，主次不分。老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。

第二要热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。所以，每位教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地“热闹”起来。

第三要尊重学生。课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点。让学生明白教师和学生是有机的整体，教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体，二者始终是统一的、平等的。只有师生之间互相充分的尊重，学生在亲情般和朋友般的气氛中，人格才能够健全的发展，思想才能变得大气成熟。   

第四要注意倾听。虽然说把课堂还给了学生，但教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切地，认真地听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时不超过20﹪。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。只有静心倾听才会发现学生更多的奇思妙想，才会被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服，才会和学生一起收获一起进步。

第五课要鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话。新课改以来，我们的课堂上表扬比批评多了，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。应该说鼓励使学生对学习有兴趣了，鼓励使学生特点更明显了，鼓励使课堂气氛更活跃了，鼓励使师生情意更浓了。

第六创设良好的环境。教学实践表明：实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要条件就是创设良好的学习环境。所谓良好的学习环境就是民主、和谐的教学氛围。教师要坚持“学生是学习的主体”，坚持教学民主，坚持师生平等。只有这样，学生才会自觉参与学习，自由表达心声。

 “课堂属于学生”是课改之路，“引导自学”型课堂算是一条捷径。把课堂还给学生，还需要我们所有教师不懈地努力。对于一个班级乃至一个年级甚至一个学校而言，自育自学的精髓还必须延伸到所有学科，所有老师，只有这样才能形成整体合力，只有形成整体合力，我们才能让每一堂课焕发出生命的活力。