思想政治课教学既要达到传授知识，又要达到育人的目的，必须重视运用心理学知识。当前学生的思想观念，思维方式产生了明显的变化，由过去的狭隘以自我为中心，逐步转向开放，民主，追求时尚，他们的眼光变得超前，思想变得更加复杂。针对这种情况，思想政治课教师要运用心理知识融入教育教学过程之中，打开学生的心灵之锁，使学生主动接受知识，不断提高思想道德素质。

一、实施课堂学生控制的方法，提高思想政治课教学效果

课堂教学是教师和学生互相配合的过程，是在教师具体指导下学生积极参与下所进行的知识互动过程，如果师生心灵相通，则容易完成教学内容和教学目的，若交流不顺，会导致教学过程失败。所以，教师要善于在课堂上把握学生的思想动态，以便在整个课堂教学过程中随时对学生的错误进行更正，这就需要教师运用课堂学生控制的方法。所谓学生课堂控制的方法，就在整个课堂教育教学的过程中，运用各种教学手段来吸引学生的注意力。自始至终将学生的心理思想活动引导到教材内容的知识框架内，以防学生思想不集中，开小差的情况。

当前社会由于商品经济的冲击，价值观的转变，教材内容同生活实际脱节，社会上的拜金主义，权钱交易以己来自西方的灰色文化，社会残渣官场腐败等邪恶现象通过各种途径景想着学生的心理，给思想政治课带来严重的负面影响，难以使学生树立正确的世界观，人生观和价值观，还有人认为思想政治课不是主科，从而导致部分学生在课堂中思想抱着得过且过的想法“混”课。所以，加强学生心理控制以提高课堂教学效率，很有必要。

如何运用课堂学生心理控制的方法呢？首先，可采取课堂教师语言来吸引学生的方法。课堂教学中作为教师不能讲空话连篇的语言，不要大而全，空谈高调，应鲜明生动，不失趣味性，使用生动活泼有趣的语言来吸引调动学生的学习积极性。其次，可采取师生情感互动法，“晓之以情，动之以理”，既是一种好的知识传授方法也是一种好的育人方式。课堂活动是教师与学生之间的交流，要达到好的教育教学效果，任课教师要用最真诚的，最深入的情感来吸引学生，以提高教学效果。再次，可采取讨论的方法。课堂教学，不是教师的一言堂，有些课内简单的内容，教师可采取让学生讨论，这样可充分调动学生的积极性，在讨论中，教师发现问题再进行点拨，这样学劲头更大，效果更好，学习兴趣更浓，兴趣是培养最好的老师。课堂学生心理控制的运用，不能忽视学生对思想政治课兴趣的培养。

二、运用心理学个性差异的理论，提高思想政治课教学的针对性

教育教学过程中，被教育的人，都是个体差异不同的人，具有特殊性，他们当中存在着各种各样的人性差异。要提高教育教学效果，就要研究学生的个性差异。要讲究针对性。所谓个性心理差异，是指人在自身的心理发展过程中表现出来的比较稳定的个性心理特征，这种特征主要体现在人的气质，性格和能力三个方面，掌握学生的个性心理特征，因人而异，采取不同的教育教学方式，做到因人施教。

如何运用个性差异理论来提高思想政治课的教学的针对性呢？一、采取鼓励方法，对于学生当中性格内向、懦弱、行为表现爱清静语言不善于沟通的学生，要采取鼓励的方法。心理学实验证明，经过鼓励学生的行为表现的更加自觉，且效果更加富有成效，未经鼓励的学生的行为更加被动，呈现的更加被动，效果会更差。所以在教育教学中，教师要善于挖掘学生的心理潜能，用得体的方式，采取中肯，合理的语言及时对他们进行鼓励，用充满赞赏的语言鼓励学生评价学生。二、采取含蓄法，对于性格表现外向举止泼辣常常自以为是的学生，教师采取含蓄的方法，来提醒这类性格的学生，以便他们不要得意忘形，乐极生悲，教师在教学中要善于运用含蓄的方法，不断地对学生的心理和行为产生一定的影响，以挖掘学生的心理潜能，提高学生的学习效率。含蓄法常用的是通过教师大眼神，表情、活动的语气语调对学生加以暗示提醒，从而起到对学生的控制作用，引导学生更加自觉的学习。三、可以采用榜样法，对于平时成绩较好，学习刻苦的学生，要树立榜样示范，引导其他学生向他学习，利用先进学生的学习方法，帮助其他努力提高。在思想政治教学过程中榜样示范作用很重要，使学生明确学有榜样，赶有目标，激发学生的学习热情。

三、运用心理学自我反省的认识方法，在思想政治课中进行学法指导，教师除了对学生会教，更重要教会学生如何学习，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”在教学上要指导学生如何进行预习，上课听讲，复习有效的方法，要结合思想政治学科的特点及教育教学的心理上规律的要求，有针对性的指导学生养成良好的习惯。不仅要结合学习内容和学生不同年龄特征进行具有普遍意义的学法介绍，也要结合学生的具体心理特点，因人指导，有的放矢。

根据心理学知识，学生学习的过程，也是学生心理活动的过程，如果学生的心理活动流畅，则他们的认识就会全面而深刻，思维就敏捷而灵活，记忆就准确而牢固，收效就丰富而显著，反之，他们的认识就模糊，思维就迟钝，学习效率就会降低。在思想政治课本的学习过程中，引导学生掌握自我反省的认识方法，让他们学会主动发展，而不是被动的学习。例如，学生在做思想政治题目时，经常会出现同样的错误。教学要有针对学生经常出现几种类型错误现象，有意识地让学生 自我反省，找出其中的原因并思考解决办法，使以后消除类似的错误现象。开始实行时，学生不太适应这种办法，在教师的指导下，在进行集中归类，有目的、有意识的进行反省，这样通过一段时间的实践以后，学生会逐渐对自己学习过程中的错误进行反思和改造，提高学习效率。实践证明，教师如果重视引导帮助学生自我反省的方法和步骤，能充分提高学生学习的主动性、有效性，从而为学生主动发展打下扎实的基础，为思想政治学习创造更加有利的条件。

运用心理学不同需求层次理论，选择适当层次改进思想政治课教学。长期以来，思想政治课教学偏重于传授政治理论知识和道德规范，对学生灌输固定的思想道德人生价值观，只重说教，轻视内化，忽视了学生作为活生生成长主体的心理需求，富有启迪的理论和知识却给学生虚、无、空的感觉，难以被学生接受和认同。思想政治课教学既要满足社会对学生道德规范的要求，又要满足受教育者发展好自己的个性，展示自己的潜能，达到自我的心理需求。而青少年学生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，辨别是非大能力差，容易接受一些不健康的东西。当我们把理想认识灌输给学生，所产生的教学效果就可想而知了，这就需求教师用疏导的方法分析问题、认识问题，看到主流，解决思想认识。

选择适当的需求层次进行进行教学，符合现实生活实际和学生思想实际，可受到较好的效果。比如，在提出“为什么要参加工作”这个题目时，学生往往会脱口而出，为了发财，以后养家度日，这种需求的思想境界是不高的。属于低层次需求。作为教师首先要指出在社会主义初级阶段，工作确实是一种谋生的手段，工作为了赚钱无可非议，但工作为了赚钱就没有其他目的了吗？引导学生挖掘更深层次。这时学生纷纷发言，学习工作能为国家为社会创造财富，为了振兴中华民族，实现人生的真正价值，对这个问题的回答很自然引到人的需求的最高层次，也很自然的讲清人生的价值在于对社会的奉献。这种运用心理知识的需求层次方法避免学生在听课过程中的逆反心理，抵触情绪，也促进了教学气氛的融洽，教学内容，教学目的也容易达到。

总之，在思想政治课教学中，教师要重视运用心理学知识，让学生产生学习思想政治的优势心理，使学生在学习上处处主动，成为学习的主人，而不是学习的奴隶，使教师成为学生学习上的导师，而不是灌输者。