摘要：沪科版八年级物理第八章压强是力学知识的重点内容，也是难点内容；本章知识包括压强、液体压强、大气压强、气体压强与流速的关系的知识。这些知识在日常生活和生产中都有广泛的应用，学生对于与这些知识相关的物理现象较为熟悉，但对其道理不一定有比较确切的理解，因此学生对这些知识有极强的求知欲望，这就给教师的发挥、调动学生进行探究打下了较好的基础。
关键字：物理概念 压力 压强
本章的知识核心是压强，它是学习液体压强、大气压强、气体压强与流速的关系的基础。因此，处理好压强的教学是搞好本章教学的关键，让学生全面认识压力又是处理好压强教学的关键。
在学习压强之前，先要科学全面的认识一下压力。生活中的压力无处不在，在以前的学习中也常常提到压力，列举出一些生产、生活中关于压力的实例。如人站立、行走、坐、拿笔、拿书等。
人站在地面上，人对地面有压力吗，方向如何?
把图钉按在墙上，图钉对墙壁有压力吗，方向如何?
运动员把杠铃举起，杠铃对运动员有压力吗，方向如何？
传送带运送小麦，小麦对传送带有压力吗，方向如何?
课堂上把刚才4种典型情况画出后，请学生依照压力的定义“压力是垂直于物体表面的力”来画出压力的示意图时，发现许多学生画出的依旧是物体受到的重力。
我当时有些生气，责怪学生上课不专心。
课后我好好反思一下，仅仅在概念的阅读中就完成概念的建立还是有些困难的；如果把这些错误当做一种资源，那么，非但不应生气，还应为创造机会暴露错误而庆幸，因为，这给我的有效教学创造了机会。
要是我给学生带来一些体验，效果会更好一些。我们已经知道力可以改变物体的形状。揉好一团面团，用一根木棒向左、向右、向上、向下挤压面团，可以清楚地看到木棒离开以后，面团留下一个个坑，也就是说面团表面因受力的作用发生了凹陷形变，我们称这种使物体表面发生凹陷的力为“压力”。力有大小、方向、作用点三要素，压力的作用点和方向怎样呢?压力区别于其他力的特征就是它使受力物体的表面发生凹陷。因此，压力是垂直作用在物体表面上，使物体表面凹陷的力。其中“作用于物体表面上”是压力的作用点;“垂直物体表面”是压力的方向;“使物体表面凹陷”是压力的作用效果。
弄清了压力的概念以后，再来比较压力与重力就较容易了。可以从力的大小、方向、作用点、本质、施力者五个方面来讨论。从力的大小上比较，重力的大小用G=mg计算，而压力的大小决定于相互挤压发生形变的情况，这种挤压，有些情况与重力有关，有些情况与重力无关。与重力有关时，有些情况压力等于重力(如水平地面上放置的物体，支持面受到压力的大小等于重力)，有些情况压力不等于重力(如斜面上放置的物体，支持面受到的压力不等于重力)。从力的方向上看，压力的方向一与接触面垂直，而重力的方向是竖直向下的.从力的作用点上看，压力的作用点在受力物体的表面上，而重力的作用点在物体的重心上。从力的本质上看，压力的本质是弹力，而重力的本质是万有引力，它是由于地球的吸引而使物体受到的力。从施力物休来看，压力的施力物体是相互挤压的物体，或者说是与受力物体接触的其他物体。
压力与重力是有联系的，如水平地面上放置的物体，支持面受到的压力等于重力的大小，这种联系的放大，让学生忽视了它们的区别。一个玻璃杯放在水平桌面上，桌面受到了压力，这个压力是由玻璃杯的重力引起的，显然，压力的大小等于物体的重力，能不能说在这种情况下压力就是重力?或者说压力和重力是一对相互作用力?回答是否定的。玻璃杯和桌面相互挤压，桌面受到压力，桌面又给水杯支持力，玻璃杯的重力作用在玻璃杯上，压力作用在桌面上，不是作用在一个物体上的两个力，显然不是一对平衡力。虽然在这种情况下，压力的大小等于物体的重力，但是通过前面的分析，两个力的受力物体和施力物体都不同，不是一个力，当然不能说压力就是重力了。
而压力与压力的作用效果的区分需要穿过文字从本质内涵来区别，这需要实验情景作为依托。
实验:放在斜面上的物体对斜面的压力跟斜面倾斜程度的关系
在第八章“压强”第一节“压力的作用效果”的教学中，压力跟重力的关系是一个比较重要的知识点，教学中应注意以下问题:
①压力不是重力，压力可以由重力产生，也可以由其他力产生.
②即使压力由重力产生，也不一定等于重力.
③放在水平面上的物体对水平面的压力等于物体的重力，放在
斜面上的物体对斜面的压力小于物体的重力。
怎样证明“放在斜面上的物体对斜面的压力小于物体的重力”
呢?可以将其作为一个小课题进行探究。
实验目的: 研究放在斜面上的物体对斜面的压力跟斜面倾斜程度的关系。
实验器材: 1m长的塑料直尺一根，200g的钩码1个，双面胶
实验装置:如下图所示
实验步骤:
1.如图甲所示，把长直尺的左端放在桌子的边缘，用手支持着右端，保持在水平方向上静止。
2.把钩码放在水平直尺的中间，并用双面胶粘牢，如图乙所示。直尺由于受到压力的作用而变得弯曲。由于钩码是放在水平的直尺上的，直尺受到的压力F2与钩码的重力G相等，即F1=G。
3.缓缓抬起右端，让直尺与水平方向有一定的夹角，如图丙所示，
会发现直尺的弯曲程度减小了，就说明压力的作用效果减小了，直尺受到的压力减小了，小于水平放置时的压力F1，即F21 =G 。
4．继续抬高右端，让直尺与水平方向的夹角变得更大，如图丁所示，会发现直尺的弯曲程度更小了，这就说明压力的作用效果更小了，直尺受到的压力更小了，即F321=G.
实验结论:
放在斜面上的物体对斜面的压力小于物体的重力，
放在斜面上的物体对斜面的压力与斜面的倾斜程度有关.且倾斜程度越大，受到的压力越小。
因为物理概念是从物理事实(现象、过程〕中抽象出来的，所以在物理概念的教学中。教师必须先给学生创造一个能适应教学要求，能借以引导学生分析发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的物理情绪。把有关的物理现象或过程展现给学生，使学生明确为什么要引入这个概念，引入它有什么作用.这样才能把教的目的转化为学的目的，激起学生的学习兴趣和求知欲望。在此基础上，引导学生针对.性材料，按照物理学的研究方法，运用分析、比较、类比、归纳、综合等手段进行思维加工，从而抽象概括出这一类事物的本质属性与特征，使学生对这一本质属性和特征形成清晰的认识。而在一些概念教学活动中却忽视概念的引人和形成过程，常常直接讲授物理撅念，讲授理解、运用概念需要注意的问题，再辅以大量的练习，通过练习纠正学生对概念的错误理解。尽管教师对概念的文字表述或数学表达式讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、感性知识和理性认识、生活概念和科学概念仍处于分离状态。这种方式对应试或许有用，但不利于学生思维能力的培养和实践能力的提高。
生活处处皆物理，物理学与日常生产生活密切相关，生活经验可以为建立物理概念提供不少的感性材料，这是物理教学的一大特色，但仅此是不够的，还需要充分利用物理实验来创设物理情景，展现被研究的物理现象，增强学生的感性认识，这是物理教学的又一大特色，也是非常重要的。通过让学生接触器材、观摩实验模型、动手操作等等，使他们积累丰富的直接经脸，教师的演示实验又能提供间接经验，这件经验对学生把握事物的本质特征起着决定性的作用。而有的教师只重视物理概念的逻辑分析，轻视演示实验和分组实验在形成物理概念中的作用。许多在概念教学中配备的实验，被教师的讲解所代替，更不用说针对教学实际自行设计实验了，做实验变成了说实验，使学生难以获得足够的感性知识.从而加大了理解概念的难度，也降低了生学习物理的兴趣，使学生觉得物理太高深、太枯燥。
