快乐学识字
杨静
灵璧县禅堂乡大闫小学
快乐学识字
【内容摘要】:《语文课程标准》指出,学生是语文学习的主体,语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,要实现“以学生为本”的识字教学。
结合本人几年来在农村从教实践,在实验教学中我利用不同的活动方式,传授给识字方法,从激发学生兴趣,提高识字效率、拓展识字途径等方面,做了大胆的尝试。
【 关键词】:识字方法 教学手段 随文识字 激发学习兴趣
课堂是识字教学的主阵地,也是学生最公平的识字场所。我采用的识字方法主要是随文识字,辅以其他识字方法,而随文识字我遵循一个原则,那就是“字不离词,词不离句”。把识字寓于诵读课文的过程中,我把课本上要求认识的生字作为识字重点。凭借课文这个载体,扎实识字过程。采用范读、自读分组读、齐读等形式,以朗读助识字促朗读。完后,让生字逐步缩小语境,摘出生字让学生再次分析。把摘出来的生字我用一体机聚焦放大再让学生自己分析这些生字—即激发学生主动识字的愿望。《语文课程标准》指出,学生是语文学习的主体,语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,要实现“以学生为本”的识字教学,激发学生学习的主动性是必不可少的。
(一)激发识字兴趣
现代心理学认为,人处于良好的情绪状态时,注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高。但是传统的识字教学,教师往往沿着读准字音,分析字形(笔画、笔顺、偏旁、结构),组词,造句,练习书写的步骤展开。教师教的毫无新意,学生学得索然无味,正所谓“未见意趣,必不乐学”。小学生,特别是低年级学生,由于受年龄和知识水平的限制,他们爱玩、好动,更乐于选择主动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。所以,在进行识字教学时,我根据学生的生理特点及发展需要,选择恰当的教学方法,给孩子倾注一种积极的情感,尽可能用自然、巧妙的方式,吸引学生的无意注意,完成识字。只有这样,才能真正圆满地完成识字教学任务,真正实现对孩子多角度的智力开发,有效地促进学生的发展。例如:我在教学人教版下学期《识字4》这一课时。我选几位同学上台表演。上台表演的同学头上要带生字卡。分别有:蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁、蝴蝶等等。做游戏之前告诉孩子们他们的角色。在座位上的同学读句子,台上的同学表演。比如:读到蝴蝶花间捉迷藏。头戴蝴蝶生字的学生马上挥舞着翅膀跳起了舞。同学们马上就意识到。这位同学头上带的生字是蝴蝶。以此类推这些生字在孩子眼中近乎玩耍的活动情境—角色表演,引导他们在玩中学、学中玩,使学生在轻松愉快的氛围中,复习巩固了生字词。学生在课堂上积极性特别的高。
(二)教给识字方法
叶圣陶先生说过“教是为了不教。”我在平常的教学中随时引导学生总结识字方法,使之逐步形成自主识字能力。如在学习生字时请学生说说自己是用什么方法记住了字音、字形、字义,通过学生之间的交流,达到相互启发、相互借鉴的作用,从而提高学生识字的能力,增强学习的自信心。在学生介绍自己的识字方法的过程中,我对学生的识字方法进行适时的总结、提升。
(1)猜字谜
例如:“照”这个字,我们班的张子寒举手说:“老师,我能为这个字说个顺口溜。”“一个日本人拿着一把刀杀了一口人滴了四滴血”。我们班学生听了马上课堂气氛活跃起来。纷纷举手说说自己编的顺口溜。例如“六”这个字我们班另一个同学马上也举起小手说:“一点一横长,两点在下方”。
(2)加一加、减一减、换一换
我出示“青”这个字问同学们。请你们看看这是个什么字?同学们异口同声地说:“青”!“你们怎么认识它的”?“在上学期的识字中学过”。豆角青青细又长。我开始介绍那加三点水旁还是读”清“。这叫加一加的方法。学生马上活跃起来举手说其他诸如此类的字。禾+火=秋,田+力=男,日+青=晴, 目+青=睛。以后我们可以用这样的方法来识字。自从介绍这种方法以后,在每次的识字教学中学生都争先恐后的利用加一加的方法识字。在此基础上,我大胆放手,鼓励学生自主运用不同的方法识字生字,有的同学甚至自己还摸索出来换偏旁、减偏旁的方法识字。做到学以致用,有效地培养了学生的识字能力。
(2)形象、直观记忆
在教授“吃 ”这个字,首先我故意把“吃”写错。给它多加一横。有眼尖的同学立马会说:“老师,你写错了”。我趁势问到老师哪里写错了?这时全班同学都会仔细对照书看看。同学们异口同声地说:“多加了一横”!有个小男孩特别聪明。他站起来说:“吃”这个字就好像一个人吃饭时吃到了一根鱼刺,卡在嗓子眼就没办法吃饭了。那就不是“吃”了。同学们听后都笑了,同时他们也牢牢记住了这个字。不能多加一横。
(3)拓展识字途径
汉字在学生的生活中“无处不在,无时不有”。大街上各色的广告、商店里丰富的商品、电视中标准的发音,屏幕上清晰的字幕……这一切无一不对学生产生直观的刺激,为学生营造了一个良好的识字环境。因此,我将识字教学与生活联系起来,鼓励学生在家庭中、在日常各种各样的活动中识字。我们班从外地转来一个学困生叫刘大帅。字认得很少,天天上课不认真听。后来我了解到他家里是开批发店的,我时常鼓励他在家里看到包装袋上不认识的字就问问爸爸妈妈。时间长了,他不仅识字量慢慢提高了而且还对识字产生了浓厚得兴趣。
此外,我还鼓励学生朗读古诗文,例如:三字经。一年级的三字经都是注拼音的,鼓励他们利用拼音来阅读三字经。学生不仅增加了识字量,复习了拼音教学而且激发了学生的阅读兴趣,使他们学到更多的语言,形成更高的语文素养。
识字的方法很多很多,“教学有法而无定法”,我们应该根据自己班上的实际情况,开动脑筋,创造出最适合本班的教学方法,不断的探索、不断的尝试。另外,我们还应该不断用知识来扩充自己,多吸取别人优秀的经验,从众多的方法中找到适合、有效的方法,化为己用。总之,努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感,在生活中能够自主地识字,变被动学为主动学,成为学习的主人,这是每一名教师最快乐的事。
参考文献
1、小学语文《有效教学模式》 北京师范大学出版社 2014年8月第二次印刷。
2、《语言教学与研究》 杨惠元 1996年