《小数加法》教学叙事

在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。

    在教学《小数加法》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题（即如下几题）：

由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学  医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了  ，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫曹子豪：“曹医生，请你上来为第一个病人看看。”曹子豪同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“.”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和何医生一样医术高明的医生，谢谢曹医生。” 曹子豪同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“曹医生”，弄得曹子豪同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。

到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请乔杰医生上来为第二个病人瞧瞧。”乔杰同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实把小数点的位置点错了。”于是，就在4和8之间点上小数点” 台下的乔欢同学马上站起来说道：“他诊断得没错，我赞成。她”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了两位乔医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。”

第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。李豪医生，他刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着4和6之间的位置，并补上“.”，说：“这样就治好了。”还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“错了，错了。”这时，我有徐敏，许医生说：“我补充为，‘4’改成‘8’，‘6’改成‘9’。”接下来，我们给这俩位同学送去掌声。

做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。

这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。