语文教学之如何成就高效课堂
席慧惠 女 小一 本科 蒙城县三小联盟仁和路校区
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摘要：本文罗列了语文教育教学工作中出现的问题，阐释了兴趣在学生学习中的作用以及如何提高语文课堂效率提出对策。
关键词：高效，兴趣，自主
引言：语文是学生学好各门学科的基础，对于语文的重要性无需多言，然而现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
一、语文教学中的问题
1、内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
2、一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。
3、方法、策略不合适。表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
二、如何提升课堂教育教学效率
1、占据学习的主动权
学习是一个“痛苦而又漫长”的过程，传统的课堂教学，学生已经没有了“新鲜感”，因此教学形式的改革与教学方法的创新势在必行。纵观历史车轮走过的教育教学，横看杜郎口、昌乐二中、洋思中学等国内名校，“主动、自主”诠释着“高效”的意义。在新教育方式改革的浪潮下，以“教师为主导”替代了“教师为中心的讲”，以“学生为主体”替代了“学生为中心的听”，新的教学形式的转变大大提高了学生学习的主动性，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”转变学生学习效率大大提高。新型课堂教学模式主要做好以下几个方面：
（1）、确定目标，养成习惯
目标就是方向，有了目标，同学们就有了刻苦努力的方向，因此，同学们要在老师的指导下确定目标。同时为了达到目标，就要制定计划。学习目标有远期、中期和近期三级目标，为了便于检测、指导同学们训练以及了解地理教学大纲中课程安排的特点，应以近期目标为主。要求同学们在教师帮助下明确自己在一个单元需要学习什么，知道能力水平要达到怎样的高度和自己采取怎样的办法措施等，每个单元目标实现以后（不论实现程度如何），都要及时进行学习小结，分析成败原因，发现问题及时纠正。
运用“制定目标计划—学习—目标检测—总结—调整学习策略”的模式，经过3至5单元的训练，使之成为同学们的学习行为习惯。
（2）、课前预习，把握方向
课前预习是同学们接触新知识的开端，是学习新知识的第一环节。预习能培养同学们的自学能力、自学兴趣、自学习惯。为了提高同学们的预习质量，避免预习成为走过场的形式，同学们可以采用“是什么→怎么样→为什么”的预习模式。当然，预习方法，要不断尝试，力求找出适合自己的最佳方法。例如：预习时利用工具书解决生字词，作简要的笔记，将重点知识画线，疑难知识打问号或作标记，这样，可以大大提高课堂效率。
（3）、小组讨论，课堂展示
在上课前教师将本节课所需要解决的问题罗列出来，班级内各小组分组讨论。课堂展示是将小组讨论的结果和自己预习过程中的所得展示给同学们，这样更能有利于学生对知识的理解和记忆，俗话说“听课百遍不如讲课一次”就是这个道理。当然，在这个过程中，教师的中心地位就转变成教师主导地位，教师的作用就在于适时引导和解决学生解决不了的疑难。学生的学习主体地位得到充分体现。
（4）、课后及时复习和作业
复习和作业不是目的，而是为了及时巩固预习、听课所获知识而采取的一种有效手段。根据人类的遗忘规律，复习和作业需课后及时进行。一般来说，在复习完相关教材内容，笔记的基础上，再来独立完成作业效果较好。
（5）、搞好单元目标检测、总结学习
每学完一个单元，自己学习成效怎样？目标实现程度如何？有哪些成功的经验和失败的教训？成败原因是什么？还存在什么问题？以后应该采取怎样的措施来纠正和解决存在问题？等等。这些都需要同学们以积极的心态完成目标检测、总结学习，从而明确自己的学习情况，以便确定今后的学习目标和制定计划。因而，单元目标检测、总结也是同学们学习中不可缺少的重要环节。
2、兴趣是最好的老师
兴趣是一种重要的心理倾向，是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形成并发展起来的，反应了人对某种或某类刺激寻求的需要，也反映出客体、活动特征与个体自身特点的相互作用状态，说明了活动与主体之间的匹配关系。对学生而言，当其所做的事情在其兴趣轨道上时，他就会获得更强的信心、行动的良好结果预期以及之后的成就感。这就是“兴趣是最好的老师”的内涵。当学生的学习符合学生的兴趣时，就容易达到这样的学习状态。美国芝加哥大学心理学教授Mihaly把满足以上这些特征的状态称为FLOW（福流，心流体验）。Mihaly花了几十年的时间进行了大量的访谈，研究什么东西真正能令人们感到幸福和满足。他发现，和人们通常想的不一样，不是人们在很放松、什么事都不做的时候，而是当人们专心致志地参与从事某项活动忘记了时空和自己的时候，才会感到最为满足和愉快。他将这种状态称为FLOW。在这种状态下，人们没有考虑到做这样的事情可以带来什么样的回报或担心自己的表现如何，而是整个人忘情地投入，享受从事这个过程本身带来的快乐。这种活动通常对我们的体力或智能有一定的挑战性，同时人们也是最大限度地使用自己的技能。
那么如何找到FLOW，也就是如何理清兴趣点的问题。Mihaly教授研究发现，处于心流状态的人的特征如下：
（1）体验活动本身成为活动的内在动机：
（2）个体的注意力高度集中于当前所从事的活动，其他外在引诱最多也只能使个体出现暂时的分心；
(3)自我意识的暂时丧失，如忘记了自己的社会身份、忘记了自己的身体状况（饥饿、疲劳）等；
(4)行动与意识的相融合；
(5)出现暂时性体验失真，较典型的如觉得时间过得比平常要快；
(6)对当前的活动具有好的控制感，即一个人大致认识到自己能应对即将出现的后续行为，并能对它作出适当的反应；
(7)具有直接的即时反馈，活动的每一个环节都是对上一活动环节的反馈；
(8)个体所感知到的活动的挑战性和自身的技能水平具有平衡性；任务的挑战性和能力之间的匹配也会对心流体验产生影响。当任务的挑战性能高于能力时，容易产生担心、焦虑、甚至恐惧的情绪，而当任务的挑战性小于能力时，容易出现松懈和无趣的感觉。只有当能力和挑战匹配的时候才更容易产生心流体验。
3、培养学习兴趣，激发学习动机。
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、明确每节课的具体目的和知识的具体意义
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、教学内容与教学方法的新颖性
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、创设“问题的情境”，启发学生积极思考
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、适当开展竞赛
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、利用学习成果的反馈作用
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、正确评价，适当表扬和鼓励
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、正确用强化的依随性与普雷马克原理
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂问题时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。问题太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；问题太少，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生自我展示与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有参与的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。
参考文献：
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金路之声文化传媒，《新编青少年发展辅导师教程》。
北京：时代文化书局出版，2015 11 （1）
2.《中国教师报》，中国教育报刊社，2016
3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，人民教育出版，2010
4.葛明贵，张福全，郭启华等，《教育理论综合知识》安徽：人民出版社，2013
