还孩子一个开放的课堂

                                  合肥市葛大店小学  秦晓梅

正文摘要：

让孩子感觉到课堂并不是一个封闭一节课，在“引导自学”型课堂中孩子才能够更多体验学习的轻松与愉悦。美术教学也是以“愉悦”学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，这也让“自育自学”实验一直在美术课堂中得到了充分的运用。绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是孩子们感情交流的重要场所；让孩子在一个开放的美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。

关键词：

   引导自学  愉悦  开放的课堂  

正文：

正如苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望仔细是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们还给孩子一个开放的课堂空间，让孩子有时间去发现问题、探索问题、解决问题。对于这些在何炳章先生“自育自学”相关理论中也有详细的说明。其中“引导自学”型课堂模式正是这样的一个开放的课堂。走出封闭、单一的课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正让孩子做“学习的小主人”。

一、“双赢”的开放课堂

今年是我第四年参与“引导自学”型课堂实验，现在孩子也已经是四年级了。渐渐的发现孩子自学能力已经是一种学习的习惯，这让我在平时的美术课堂教学中轻松了很多。在美术学习中，学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。所以我在美术课堂中经常设计一些具有探索性的问题和任务，有的问题是一个人自学完成、有的是要和小组之间共同协作完成、还有的必须要和老师互动交流完成。在这学习的过程中孩子能够主动的去自学、去与人交流、去找解决问题的方法。即让孩子自身得到了成长，也让学习变的不在是单纯的收获，还有愉悦。在实验中我发现，教师与学生的这种接近度直接影响情感交流，教师与学生的距离的缩短，以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。因此，教师应该经常置身于学生中间，让孩子从心里上觉得课堂是“开放”着的。

二、开放的课堂还孩子快乐的40分钟

从一节课的准备到实施就要时刻围绕着孩子，怎样才能让课堂开放有效性。于是我在教学中,会不失时机有计划地巧妙设疑,置疑,创设问题情景等,使课堂的气氛带变活泼。让学生进行交流,从而自己把握整节课的时间。在实施的前期我也在我们班参与了何炳章先生提出的“四个小主人”课题，对课堂教学的实效性是一脉相承的，如果老师能够熟练的贯穿运用，也可以达到事半功倍的效果。

我在上《下雨了》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“小雨沙沙”歌曲，让学生闭上眼睛去感受那小雨的声音、润物的小雨、雨后的生命、下雨时孩子们的笑声等带来得美的享受。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受，这时我让孩子去想象下雨时你能想到那些场景，并试着和你的小组成员分享你的体会。讨论完后，这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的体会向全班交流。这时就是孩子们最开心的时刻了，就像一场辩论赛一样热闹，有的说的头头是道、有的补充回答、有的提出问题、有的帮助解答等。正个环节下来收获多的一个是学生，一个是老师。对教师来说，看到孩子们自学后的成果是开心的，对于孩子来说课堂的40分钟是短暂的。因为在40分钟里他们学会了利用时间、让学习变的快乐。同样老师也为了孩子营造宽松愉悦的学习氛围，让孩子在课堂中尽情的发挥，这甚至比渊博的学识更为重要。

    《圆的世界》一课中，我首先在课前让孩子找生活中有哪些圆形的东西，到了实际的课堂中我并没有急着让孩子去反馈答案，而是让孩子们每人准备了一张画纸随意的画出圆形，然后我在黑板上也画出了一些大大小小的圆形。这时我质疑了一下自己“我怎么会画出这么多有趣的东西呢？”，这时孩子们瞬间把眼睛睁大，在试着寻找我画的是什么。但是只是看到了大小不一的圆形。有性子急的孩子就质问我说“老师你没有画出任何东西啊”。我也不急不慢的边说边添上了几笔，“刚刚这些圆形是在晚上，你看，现在是白天了它们的原形露出来。它们是.....飘在天空中的热气球、是建筑物的房顶、是正在努力向上爬的蜗牛.....。”这时不由的响起了孩子们的掌声。于是孩子们拿起画纸自信的满满的把想象画在了画纸上。开放活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，提高了学习效率，真正让孩子体验到了课堂快乐。

三、开放的课堂让孩子更加的具有创造力

     作为新课程改革下的美术教育，应该与时俱进的探索、开发课程，而不是单纯的去实施，变成“教书匠”。新理念下的美术教学应该是使每个孩子都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，开放式的教学理念，让每个孩子都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《笔筒的设计》的教学中，我把制作笔筒的造型、装饰作为重点。让孩子们寻找生活中可以利用的材料，根据自己的想象能够设计出什么别出心裁的笔筒。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、镶嵌出的等，可以看出孩子们的再创造能力是很强的，在一件件造型各异的作品中看出，每个孩子都在展现自己的与之不同的创意。因此，开放的课堂给每一个学生创设了成功的机会和希望。

四、正真的“开放”课堂从老师到课堂

    何炳章先生说：“教学领域的改革必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。”首先，老师要树立一个改革的观念，才能使开放的课堂还给孩子。“引导自学”型课堂教学是真正将课堂由教师的讲堂变为学生自学的学堂。从根本上得到了课堂的“开放”。几年的实验下来孩子已经能娴熟理解这种课堂的模式，我也能够根据不同类型的课来设计课堂，更好的让学生展现自己。“引导自学”课型无疑是“开放”课堂理念由来的根本，是真正使孩子变成“小主人”的课堂模式。