浅谈小学语文“三主—六环节”课堂教学模式

——以《晏子使楚》课堂教学为例

安徽省阜阳市教育科学研究所　周鹏

“三主—六环节”中学语文课堂教学模式是倪文锦在总结20世纪八九十年代中学语文教学过程改革实践，运用现代教学理论和科学方法论原理对中学语文阅读教学过程加以抽象的基础上提出的。所谓“三主”是把语文教学过程中教师、学生、教材相互协调的同时态的空间结构概括为：以学生为主体、以教师为主导、以理论知识为教材主线的“三主”结构；“六环节”指教学过程的程序由定向→自读→讨论→答疑→作业→总结六个步骤构成（参见谢象贤主编《语文教育学》，浙江教育出版社1993年版，第183-212页）。

笔者以为，“三主—六环节”语文课堂教学模式不仅适用于以学生具备相对独立或基本独立的语文学习能力为条件的中学，同样适用于小学，至少适用于义务教育第三学段的语文课堂教学。下以《晏子使楚》教学为例，谈谈“三主—六环节”模式在小学语文课堂教学中的运用。

一、定向

定向就是确定课堂教学目标，使教学具有明确的方向性。教师制定教学目标要有整体规划，有计划地科学安排，使这些不同层次的教学目标构成一个相互联系、由浅入深、螺旋上升的目标激励系统。《晏子使楚》是《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》三单元的教读课文，“编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。”因此本课教学目标确定为：会写“侮、辱”等14个生字，会认“敝、柑”等8个生字，能正确读写“侮辱、囚犯、安居乐业”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

课堂上对教学目标一无所知，学生就只能盲目地被教师“牵”着走。即使教学目标完全正确，学生也无法从根本上改变学习的被动状态；若教学目标不当，学生的学习更是陷入“盲人骑瞎马”的境地。教师可根据《全日制义务教育语文课程标准》和教材要求、根据多数学生的水平确定一个基本的教学目标，对优等生不限制、对后进生不苛求，让他们在基本目标的基础上有所加减以确定自己的学习目标，尽量让学习目标落在他们各自的“最近发展区”，如优等生在会写14个生字的基础上还要会用这些字造句，后进生在“正确、流利、有感情地朗读课文”的基础上会“正确、流利朗读课文”即可，确保每位学生都学有所得。

二、自读

自读不同于课前预习，而是课内在教师指导下的一种有明确目标、有计划的能力训练。如确定学习目标后，可要求学生在不影响别人的前提下用自己喜欢的方式读课文，读后说说最后一段“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”中“这”指的是什么？楚王为什么从最初的想侮辱晏子到最后的不敢不尊重晏子，这期间经历了什么？之后留充足时间让学生带着上述任务自主阅读。学生自读时教师要巡回指导和维持课堂纪律，对自读困难的学生要提供更多的具体指导；学生自读辅导时要适当传授一些科学的学习方法，如如何联系上下文或借助教材注释、工具书、网络、教辅资料等学习资源理解文中的生字词或语句，如何根据学习目的确定阅读内容和方式，如何圈点批划做阅读笔记等，指导学生逐步掌握科学、高效的学习方法和适合自身特点的学习方式确保每位学生都能自主学习。

三、讨论

讨论是学生群体的相互启发，相互激励，通过不同学生看待问题的不同角度进行交流分析往往能收到茅塞顿开的作用。为确保讨论中真正畅所欲言，要求学生发言要紧扣主题谈自己的观点和根据、一般不直接反驳别人的观点、多从课文或教辅资料等教学资源中找根据、要认真倾听别人的发言并力争正确理解发言内容等。学生讨论期间教师要作巡回指导和维持课堂纪律，确保讨论有序、高效进行。参与学生讨论时，教师要以普通发言者的身份参加，必要时作些解释或评论，使之深化，并趋于正确。

小组合作学习是确保讨论有序、高效的一种方式。如学习课文第3、4、5段时，可围绕每个故事中晏子是如何从容应对楚王侮辱这一主题，分别让前后桌4人组成一个讨论小组，每个讨论小组的成员都要有明确的分工，交流研讨各自的学习成果或疑惑，由组长主持讨论，记录员记下有争议的问题和大家不能解决的疑问。在小组讨论的基础上，让2-4个讨论小组组成一个讨论大组，要求每个小组至少发表1个学习成果或提出一个组内不能解决的问题进行交流研讨。

四、答疑

答疑是要解决学生自读和大组讨论后剩下的不能解决的问题，或者答案有分歧，需要重点加以突破。在学生大组讨论的基础上，可以组织各大组交流学习成果。自读、讨论、答疑时要围绕教学目标进行。如果学生的提问与学习目标有偏差，教师要注意合理引导，既要围绕学习目标展开，也要注意生成目标。教师要运用各种手段引导学生通过再读、再思、再议，进而达到解决问题。对于学生没有注意到的一些重要问题，教师也可以提出相应的问题促进学生的思考更深入、更细致。

五、作业

作业能检验学生理解、掌握新知的程度、是否实现了学习目标，因此作业一般不要超过“定向”的规定、难度与学生学习目标大体一致、并尽可用一些变式练习，这样既能确保各类学生在已有基础上都有所发展、增强他们的成功体验，又能训练他们思维的灵活性、创造性；作业的评判标准或结果应尽量让学生当场知道，以增强学生的自我反馈，达到强化正确、纠正错误的目的。如本课作业设计如下：

1、课内两人一组互相听写并检查“侮辱、囚犯”等14个生字。

2、课后第3、4题练习（课内必做）。

3、结合课文内容填空：①访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以楚国是________；②上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____；③齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____（课内选做）。

4、读《童年的玩与学》中第18课《周恩来妙语趣答》和第19《甘罗十二为使臣》（课外选做）。

5、自由组合进行课本剧表演，体会“侮辱”“尊重”两个词语的含义（课外选做）。

六、总结

总结有评价性质，为师生各自的自评和相互评价提供了保证。一个善于自我总结的学生，在每篇课文的教学中都能用教学目的来评价自己的学习活动，学习效果往往比较显著。如要求学生针对下表各项对所学内容进行归纳总结，组织水平不同学生的代表全班交流，最后点评总结。

由于教学内容难易程度不同和学生学习能力有高低，在具体运用“三主—六环节”模式时，“定向”等六个环节并非不可或缺，有可能形成一些变式。如有人提出“三主六环节”教学法的具体流程是：1、情境导入、出示目标；2、自主学习、标注问题；3、合作探究、解难释疑；4、反馈展示、激励点拨；5、分层训练、达标检测；6、归纳总结、自我反思。