摘要:“语文的外延就是生活”。学生的知识除了在课堂上得到一定的积累,更多时候靠的是大量的课外阅读来丰富自己的视野。而从目前实际的情况来看,听障学生由于生理缺陷等原因,他们的课外阅读兴趣不高,习惯不好,资源不足。为提高课外阅读的效果,激发他们乐于阅读的激情,因此,采用有效的课外阅读来辅助语文教学就显得尤为重要。
关键词:课外阅读 辅助 教学方法
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“簿发”。语文知识的“厚积”,需要的是大量地阅读。如何培养他们保持良好的阅读兴趣,形成良好的阅读能力,促进语文学习,这就需要语文教师的不断激励和正确引导。为此,笔者根据听障学生课外阅读的现状及聋校语文教学的实际,在平时的课堂教学上作了如下的尝试。
一、合作互动法
所谓合作学习是指依据学生的能力、性别等因素将学生分配到不同的小组中,通过同学间和师生间的互动、互助,讨论交流、沟通等方式来提高个人的学习效果。作为课外阅读来讲,之所以要强调进行合作互动,一是听障学生缺乏良好的阅读习惯,二是课外阅读的目标不明确,三是听障学生普遍存有一定的心理问题,即不善于与人合作的现象。因此,在每次的课外阅读中,我首先将需要阅读的内容,进行梳理,确立阅读的具体内容与要求。然后,根据班级学生的实际,分成若干个小组,每个小组设组长一名,由组长分解各自的阅读内容与要求。聋校教材第十三册《李时珍》这篇课文,描写了明代著名医学家和药物学家李时珍的故事。为此,我将了解“明代历史”、《本草纲目》等内容分解给两个小组,让他们分别去寻找相关的资料,以正确地理解课文。在一节阅读课中,他们纷纷进行自主学习,从阅读的材料上中找到许多课本没有的答案。他们不但知道明代是离我们很久的一个朝代,而且对明代的历史风俗有所掌握。虽然他们的理解程度相对于健听学生要差一些,但有时也会为一个说法而“指手划脚”、讲的“耳红脸赤”。最后,每个小组确定一名主发言人,汇报小组的阅读材料。
二、拓展延伸法
拓展延伸,就是把课内学习的知识,在课外阅读的环境中进行拓宽、延伸。众所周知,听障学生由于受生理缺陷的限制,根本没有健全学生那样,从小就开始熟读唐诗三百首,躺在母亲的怀抱里,倾听妈妈讲“那过去的故事”。所以,学前教育几乎是空白的。因而,到了学校就学时,对现实生活中许多常人很容易理解的事物,都表现出迷茫。笔者认为,成功的教育不仅要满足学生掌握课内的知识,更主要的是通过课内知识的学习而引发学生更多的课外思考与补充。通过课外阅读,帮助理解掌握课文内容。在教学聋校教材第十四册《一条军毯》、《倔强的小红军》两课时,由于这两篇课文都是写红军长征、抗日战争时期的故事,距现在都比较久远。学生根本理解不了当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。为此课前,应引导学生去阅览室阅读一些红军长征、抗日战争时期的书籍和文章,使学生知道红军为什么要进行长征,长征经过哪些地方;红军为什么不能走好的路,而要选择“过草地”、“爬雪山”、“巧夺金沙江”等。通过阅读学生们知道了:红军长征是在敌人五次围剿,损失惨重,在生死的紧要关头下作出的选择。虽然前有重兵堵,后有重兵追,但只能选择这条曲折坑坷的道路。这样一来,学生在学习课文时,针对出现“原来是一块烧得发黑的牛膝骨,上面还有几个牙印”等句子就不难理解了,原来发黑的牛膝骨的牙印是小红军非常饥饿,在没有干粮的情况下,只好把这块骨头拿来啃、拿来充饥。学生就很快明白了当时的生活条件是如此的艰苦。同时,在课堂中复习以前学过的关于刘少奇、毛泽东等领导人的文章,知道他们对下属都是关心、爱护的,并结合两课的实际来理解;课后又组织学生去阅读一些毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇等领导人,在战争时期关心战士的疾苦等文章。使学生对这“一条军毯”还要让来让去,就十分清楚明白了。通过这样课前、课后的拓宽延伸,学生就能很快地解决了课文与现实生活相脱节的问题,同时也激发了他们学习的兴趣,慢慢养成了每当学习一篇与自己生活实际缺乏联系的课文,都会自觉去阅读相关的文章。
三、图像激情法
有数据表明,听障学生所接受的外界刺激90%以上来自视觉,以目代耳是听障学生感知的突出特点,同时,现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上,电视、电影、网络扩大了人们的阅读空间。而这些恰恰是最大能弥补听障学生缺陷的途径。因而,笔者在指导课外阅读时“扬长避短”。一是积极挖掘图像阅读材料,根据不同年级学生的认知水平等,分别给予有精彩画面的连环画给他们看,选择一些图文并茂的古诗、人物故事等。这样学生很容易被吸引,就会产生热情去阅读,不会出现枯燥的味道。如在教学聋校第十三册《五彩池》一课时,学生对课文中的池水会出现不同颜色的原因很是陌生,于是我就让学生自己去搜集查找五彩池的相关图片、影像资料。学生从互联网或相关书籍里找到了不少图片,丰富了学生的眼界。学生通过课外阅读,这样感官的直接刺激,极大地提高了他们课外阅读的欲望。
四、环境熏陶法
环境对于一个可塑性极强的学生具有隐性教育功能,因而作为课外阅读来讲,我认为不管从兴趣的培养,还是知识的掌握,都需要建立一个良好的环境氛围。
首先,我对学生需要阅读什么样的书籍进行摸底调查,通过学生答卷,了解学生喜欢读哪些书籍,然后,我通过和家长联系,取得家长的支持,带学生到书店去购书,让他们领略书海的浩瀚。其次,设立班级图书架,募集一些书,也让学生献书。这样学生可以利用课余时间随时翻阅,养成读书的好习惯,使课外读书成为学生校园生活的重要内容,。再次,向学校领导建议,敞开图书馆。因为很多学生都是住宿生,出去看书的机会很少,利用学校小小的图书馆,既让学生能看到书,真正融入到书中去,培养他们的好习惯,又使学生的课余时间有了丰富的内容。
五、故事陶冶法
每个孩子都有很强的好奇心,通过实践也证明聋孩子和正常的孩子一样,喜欢听故事。这样,在上新课时,凡是遇到学生没见过的生活例子,我尽量把它转化为故事来让学生理解。如聋校教材第十三册《小郑和造船》,在上新课前,给学生说说郑和的故事让学生听,在学生听得津津有味的时候,带着这种想继续看的欲望来学习课文、理解课文就简单多了。这样,在上新课前,我总是给学生讲一些与即将学习的课文有关的故事,可以是人物介绍,可以是生活经历的故事,最终的结果是可以达到事半功倍的效果。
课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动,“用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。学生每一步的成长都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展。