浅议小学三四年级错别字现象
代世昕
合肥市梦园小学 858543848@
摘要:在电子白板教学模式的辅助下进行生字教学。
关键词: 错别字 “印刻现象” 趣味识字 电子白板
2011年版《语文课程标准》针对第二学段(3—4年级)关于识字与写字的要求中明确指出要有独立的识字能力,能熟练书写规范的正楷字。从事小学语文教学的老师都有这样一个体验,随着学生识字量的增加,错别字现象也随之增加,尤其在小学三四年级阶段,错别字现象尤其严重,在使用生字时要不缺笔少画要不写成别字,并且有些错字一旦写错,很难纠正,可以说是让老师头疼不已。错别字的成因也较为复杂,下面就个人在教学中对小学三四年级学生的错别字现象的分析做一阐述。
一、关于小学生错别字现象的分析
据有关专业人士对小学不同学段学生的错别字现象进行考察,结果发现【1】:
1、小学三四年级是错别字的高发期,错字与别字比重是错字约占1/4,别字占3/4。相对来说,乡村学生错字现象严重些,而城市学生别字现象严重些。
2、随着学生的识字量与阅读量的增加,小学生错字的下降与别字的上升,其交叉年龄大致是小三和小四之间。
3、小学生的错字类型依次为形似、音近、结构和臆造;出现的形似错别字与年龄成反比,出现的音近错别字与年龄成正比,出现的结构错别字随年龄呈递减趋势,臆造字始现于小学三年级并随着年龄呈递增趋势。
二、错别字的成因分析
错字是指将字的结构写错了,别字是用另外的字来代替所要写的字。为什么小学中年级学段的学生错别字如此严重呢,首先得从汉字的特殊性说起,汉字与英语不同,每个汉字都有一个整体框架结构,我们在感知事物时,倾向于将对象作为一个整体感知,感知汉字也是如此,一个汉字,只要它的整体结构存在,即使个别笔画没有,我们还是能够将它识别出来。
其次,与现在的社会环境有关系,在铺天盖地的广告宣传语中,滥用、错用汉字的现象比比皆是。处于识字阶段的学生好奇心强,平时走在街头非常喜欢看广告牌认字,但街头的广告牌却时不时地出现错别字,调查发现,街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在,有的故意使用错别字,有的用谐音乱改成语,用繁体字等。如卖衬衫的商店取名为“衫(三)国演衣”、 “挑衫(三)捡饰(四)”,甚至于电视媒体广告中脍炙人口的广告词都是错字,如:某药品广告中“咳(刻)不容缓”,热水器广告“随心所浴(欲)”等,这些现象屡见不鲜。每天处于这样的语言环境中,使正在学习掌握字词的孩子们产生混乱。这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响,纠正起来十分困难。
最后,与学生的学习和老师的教学有关。一二年级学生识字量少,课堂教学上老师也比较重视生字教学,所以学生相对来说掌握得要牢固一些,而到中年级段,一些老师有意无意地对于生字教学开始放松,依靠学生自学,而学生学习又不够仔细,加上词汇量的增多,错别字现象也就随之加重。
尤其在中学段的学生阅读兴趣浓厚,但是,阅读中对一些生字只要不影响阅读效果,并没有认真对待,似是而非,反而对生字的正确读写产生副作用。
三、识字教学中的“印刻现象” 抓好读写第一关
印刻现象是在对动物行为进行研究时发现的,是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物,并对其产生依恋之情的现象。如果刚出生的小鸭子总是围着小孩团团转,它就会以为小孩是自己的妈妈,久而久之,就可能对小孩形成依恋。在小鸡出生13-16小时的时候,会发生“印刻”现象,但24小时后就不再可能出现“印刻”现象了,这是由大脑的结构决定的。比如说,如果小羊刚出生后的几天不在妈妈身边,以后它就不再合群而总是乱跑。如果小鸟出生后的头几周不在鸟群生活,它将永远不能唱出动听的“歌声”。
在人类身上目前还没有发现典型的印刻现象,没有发现错过某一时期就完全不能进行的学习。但就儿童的学习而言,某些学习在某一特定的时期内学习效果更好,更容易发挥个体的学习潜力,却是事实。发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习行为的研究领域,认为儿童心理的发展同样存在关键期。这是个体生命早期一个比较短暂的时期,在这期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
那么,学生学习生字的关键期是什么时候呢?经过观察与实践,我觉得课堂生字教学可以说是掌握生字的关键期,尤其要在学生下笔前分析字形,否则极易造成生字学习的“印刻”,再来矫正就很难了。生字教学可以说在学习语文中是一件十分枯燥的事,学生学多了会觉得很无聊,学起来也就不认真了,学习的效果自然也不理想。尤其到三四年级,稍不注意生字教学就会变得乏味,不仅学生学得无聊,老师也教得乏味,以至于学生与老师都不重视课堂生字教学,老师课堂上只重视阅读教学,学生也乐于上阅读课,至于生字仅仅在阅读教学中寥寥数语,草草带过,甚至于有时候让学生自己照着写,但是对于中学段的孩子来说,自觉地足够细心地分析字形是很难做到的,所以就会造成错别字现象的严重。笔者就有此经历,结果就是总有那么几个错字总是纠正不过来,我想这大概就是学生学习的“印刻现象”吧。怎样使学生在学习生字的时候兴趣盎然且能正确书写,是一个比较难解决的问题。意识到这点,我有意识地进行了教学实践,每篇课文都在练习书写前安排一节课进行生字分析,确保没有记住字形不让孩子动手写。经过一段时间的实验,发现效果还是很明显。
四、趣味识字,激发学生学习生字的兴趣
(一)巧用畅言电子白板使生字教学趣味化
众所周知,兴趣是学习做好的老师,但是如何激起学生的兴趣并长时间保持下去,一直是个大难题,交互式电子白板的出现又为我们提供很好的机会。相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果,比如色彩、隐藏、动画等多种功能,能够极大地吸引学生的注意力,并利用多元智能理论,帮助学生更好地理解和掌握知识。白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等,更加提高了视觉效果,更加有利于激发学生的兴趣,调动学生多元智能积极参与学习过程。畅言智能教学系统中有很多功能可供学生动手操作,加上相应的画面、动画演示,使我们的生字教学显得异常有趣。
例如:在进行古诗《江南春》教学时,请同学找出诗中的生字,可以利用电子笔在白板上圈出生字,再利用聚焦功能放大,这时分析字形,学生的注意力集中力,兴趣也得到提高。动笔书写前,可以利用电子书中的动画演示笔顺,学生跟着书空,比单纯地练习效果要好多了。电子白板教学中生机互动功能也能引起学生极大的兴趣,只要教师能充分地发挥机智,提前跟学生制定相应的要求,学生为了能与这么神奇的机器互动,也得好好学呀!
很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试,对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时,便可因势利导,鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识,进行创造性教学,担当小老师组织大家进行高效有趣的生子教学。
(二) 利用一切有效的易于学生接受的方法【2】
如何让使枯燥的生字学习变得有趣,一些教育前辈的优秀经验很是值得我们借鉴。
1、编故事记字形
孩子们喜欢听故事,更喜欢编故事,课堂上我鼓励学生们根据字形展开想象编故事。如教学“逐”字,有个学生就编了这样一个故事:一个人养了一头猪(豕)跑了,那个人看到了,跟着后面跑(走之底表示跑),这就是“逐”。既记住了字形还理解了意思。
2、 编谜语记字形
编谜语是学生们特别喜欢且参与性很高,同一个字可以编出好几个谜语来,如学习生字“正”,根据字形学生编出的谜语就有:“正字不要头”、“小朋友真粗心,写个正字少了一”、“正字去掉小帽子”,既简单易猜又有趣。
3、编儿歌识字
儿歌生动有趣,教学时可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“春”字,编成“三人日下去春游”;“来”字,编成“米上加横竖出头”;“坐”字,编成“两人坐在土堆上”等。如此一编,易学易记,妙趣横生,可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
五、三思而后下笔
不管采用何种方法,都要确保学生在记忆字形的关键期即下笔前掌握住生字的部件,做到下笔无误,不求数量但求质量。当然,也不能忽视了生字的回生现象。总之,在小学中年级学段的生字教学还是很重要的,抓住识字时的“印刻”最佳期,三思后而下笔,避免书写练习时将错字的印象加深,否则,纠正起来就难了。
参考文献:
著作类
【1】闫国利: 《阅读发展心理学》 , 安徽教育出版社 2004年版 第四章第三节“识字教学的相关研究”
网络文章类
【2】王 川: 《小学语文生字教学的趣味化设计》 文科爱好者