一.案例背景
展示是一种示范,是一种体验,是一种激励,更是学生自信的体现。苏霍姆林斯基曾说“没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣”。学生都是活生生的个体,他们都具有成就感、表现欲和上进心,老师要善于合理调节课堂教学情趣,给更多学生展示与体验的机会,激发学生的学习兴趣和求知欲,增进学生的自信心。
在我的体育课中,我一般会安排展示环节,希望通过赏识教育放大学生身上的“亮点”,提高学生敢于展示自我的勇气,从而增强学生的自信心。这些环节通常会取得预设的效果,但有时也会出现意外,如个别特积极活跃的学生展示完了还想再来,部分学生因为胆小、紧张或其他因素而不敢、不愿展示,使得课堂展示面临尴尬。往往这些意外的尴尬的场面正是我们教学所面临的难题,也是我们急需解决的课题。
二.案例描述
1.在展示中产生的困惑
片段一:展示成了少数优秀生的专利
在二年级第一次原地转法课上,大部分同学们对向“左”、“右”、“后”转的概念比较模糊,还有就是脚上的动作很生疏。看着大家一脸茫然的样子,我笑笑说:“大家先看老师做示范”。在我轻松漂亮的示范后,同学们投来羡慕的眼光。我抓住时机,进行了简洁有效的讲解,并提出让同学来展示。有两位同学在那喊:“老师,我会我会”。这么积极的同学当然要给他展示的机会了,两位同学在我的口令下转了四次,方向都对了,不过其中一位学生的脚上动作做错了,他在向“右”转时,最后收的是右脚,在纠正了他的错误动作后我还是不忘表扬他们。在我再次问还有哪位学生还想来展示时,举手的抢着上来的还是这几位平时较优秀的学生,展示似乎成了他们的专利。我忙打圆场,赞扬他们积极勇敢的同时,提出倡议,一节课要让不同的学生来展示。看着他们无奈的样子,我在思考,体育课中安排展示到底怎么才能做到既不伤害这些优秀生的感情,又能提升其他学生的积极性呢?
片段二:鼓励引发的沮丧
经过一番辨别方向、抬脚、转动身体、放脚尖、收腿练习之后,我看到部分学生已经掌握的不错。为了防止优秀生抢着展示,我特意点名一位平时性格较内向但动作做的不错的女生赵杨曦上来展示,令我意外的是,她竟然不愿意展示,我引导其他同学击掌鼓励她,一旁的学生半推半就,可赵杨曦还是不愿上来,而且眼角都快红了,我忙给她找台阶:“老师刚才看到赵杨曦同学练习的很认真,动作做得也很对,今天她可能有原因不愿展示,那么我们就请旁边刚才推她上来的杨伊萌来展示一下。”在同学们的一片呐喊声中,杨伊萌愣了一下,不过最后还是上来了。
“向右——转!”我下口令。
杨伊萌却转错了方向,“哈哈!杨伊萌转错了!”本来就紧张的她此时显得手足无措了,站在那里不停地扯动着衣角,一张小脸涨得通红。出现这样的情况在我的预料之内,于是我马上为她搭建了顺势而下的“台阶”:“同学们,我们可不能嘲笑别人,其实杨伊萌同学脚上的动作做的非常不错,只是方向错了,可能是因为刚才是面朝老师,现在是面朝你们,一下子适应不过来,不过老师相信她会越来越棒!”正当我陶醉于自己的精彩表演时,杨伊萌“典型”沮丧的表情让我的心一下子凉了半截。我的赏识教育用得挺到位呀,为什么我给她机会,给她鼓励却得不到她的认同?我不禁纳闷了。
2.查漏补缺,一个不能少
片段三:分组练习,让学生当小老师
在第一堂课的基础上,我改变了第二堂课的教学方式,将学生分成4小组,每组按排头到排位的顺序每个学生挨个当“小老师”,我给“小老师”的要求是,喊口令要响亮正确,如向“右”转,要喊出:向右转时,翘起右脚的脚尖,同时抬起左脚的脚跟,以右脚为转轴向右转,接着左脚向右脚靠拢成立正的姿势。给其他学生的要求是:认真安静听口令,不能起哄,更不能嘲笑“小老师”。
在我巡视时,每组学生练习的非常认真,每位“小老师”虽然各不相同,但还是能顺利完成了任务,看到这些,我为自己的教学有了成效而暗暗自喜。
但是在课中休息时,有学生反映自己组的某某同学没有做,经过调查我发现共有七位学生还没有当“小老师”。问了原因,得到的全都是学生自我否定的回答:“我不会做”、“我怕他们笑话我”、“我不敢做”。这其中我发现了赵杨曦同学在里面,心里很生气但又不能发作。只能和蔼地问她动作做得很好了,为什么还不愿意当“小老师”哈?她委屈的回答让我吃了一惊,原来她在一年级时有次出来展示跳舞,结果那位老师不但没有表扬她,还说她“乱跳”,严重地打击了她的自信心,从此她再也不愿意出来展示了。原来事出有因,在开导与鼓励她的同时庆幸自己还没有发火,此时对于这七位学生,我对他们完全消除了“敌意”,并特意将他们合成一组,由我来给他们指导。练习了几遍,发现他们七位当中除了一位学生动作不协调外,其余六位学生做得非常好,而且口令也基本上喊了出来。“老师还以为你们七人动作不会做才不愿当‘小老师’呢,原来你们是深藏不露呀。”我给他们布置任务,要求他们在课余时间继续巩固,希望在下节课时能够积极上来展示。
3. 意外的收获
片段四:舞台下的努力
第三堂课开始了,我特意问道:“昨天还有七位同学还没有当‘小老师’,但老师发现他们七位同学做得都很好,今天我看看哪位同学最勇敢,自觉上来给我们展示一下?”出乎我的意外,居然有五位学生举手了,这其中就有所谓“乱跳”的赵杨曦,我很高兴。在同学们的掌声中,她上来了,“向右转时,翘起右脚的脚尖,同时抬起左脚的脚跟……”言语流畅又充满自信,引得学生一片掌声。我知道赵杨曦同学有这种能力,但我还是故作惊奇地问道:“你是怎么做到这样完美的?”“老师,我喜欢你。”“老师也喜欢你们这么勇敢,有自信。”一种莫名的感动从我的心底油然而生,心里美滋滋的,原来是信任产生的力量呀,我明显看到她嘴角挂着微笑,幸福写在脸上。
我又问张杨:“今天怎么有信心举手上来展示了。”“因为我妈妈昨晚教我了,我妈妈也是老师。”“哦,原来是妈妈教的呀,”我羡慕地说。“那你妈妈是怎么教你的呢?”我追问道。“妈妈让我对着镜子,让我大声背动作(要领),我就会了。”“真是个爱学习的好孩子!那就请你来展示一下,大家掌声鼓励!”……
“做得真好,今天老师看到了一个勇敢的你!一个进步的你!”我对着他也竖起了大拇指。我看到张扬同学举着右手握拳,在那喊了一声“yes”,为自己的表现而自豪。我觉得很有创意,“同学们,今天你们的表现真不错,让我们举起自己的右手,紧握拳,大声喊‘加油加油’”。
三.案例反思:
高效课堂的最高目标是实现课堂上学生生命的狂欢,没有丰富多彩的展示是不行的,但我们应该认识到课堂的展示自我并不是简单的“示范+鼓励”,更不是走过场,舞台上的辉煌是要通过台下的努力来造就的。这是一个重新认识自我、塑造自我,一个不断追寻答案,一个不断进步与发展的过程,以下是我结合教学实践所作的一些思考:
1.展示,应关注每一位学生
虽然,安排展示的确满足了学生的表现欲,但常会使大部分同学处于观众的位置(尤其是小组代表展示,教师点派或者小组推荐的往往都是那些体育骨干及优秀生)。新课标指出,要关注学生的个体差异,我们在给这些所谓尖子生机会的时候,也要关注不愿当众表演、展示的学生(如因运动技能未较好掌握而缺乏自信或者性格内向不敢上台或者像赵杨曦这种有特殊经历的同学)。对于这些学生我们教师要善于发现他们身上的“闪光点”,夸大他们的优点,可以降低对他们的要求,帮助学生树立起自信心,让学生感觉到教师对自己的赏识。
2、要做有准备的展示
成功的展示对于激发学生学习兴趣和动力的确是一剂良药,但展示有时也是一把双韧剑。现在的学生自尊心都很强,如展示的学生由于紧张造成失误(或本身动作就没练好)等原因,而引发其他同学的嘲笑,这对于有些内向型的同学来说往往是一种伤害。为避免此类事件的发生,我在课堂教学中往往采用这样几种方法。一是事先约定法,教师在巡回指导学生练习时,看到动作技术好或进步大的学生,与其沟通,邀请他展示,如不同意,再邀请他人。我有时也会指定几位学困生,给他们布置具体的任务,让他们在课余时间通过多种途径继续练习和巩固本节课的内容,以备下节课展示。二是举手法,在展示环节,让学生举手申请展示,然后教师根据观察的情况选定代表进行展示。不过举手法有一个不足就是往往举手的都是一些体育优秀生,此时,教师更应鼓励其他学生也要勇敢地站出来展示。三是教育学生要相互勉励、学会欣赏,面对他人动作失误,不得起哄、讽刺。此外展示应根据课堂的需求来安排,切不可过于频繁,甚至每课必用。
3、展示中不能忽视学生运动技能的指导纠正
体育课中,教师在巡回指导时,不能只是观察、留意动作做得好的同学,以备表演、展示之用,我们更要注重对后进生进行帮助指导。在展示中学生的动作有差错有问题,那是再正常不过了,我们要认真的给予指导纠正,尤其是共性问题,绝不能轻描淡写甚至视而不见。但我们也不能随意地否定学生的“不完美”展示,就如赵杨曦同学出来展示跳舞,她一定是很有自信的,即使跳的不尽如意,身为教师也不能点评她“乱跳”。在学生展示自我的过程中,我们应该帮助他思考、理解、掌握知识与技能,那么这样的展示对自身知识建构和发展就会有帮助。
4.让学生通过展示增强自信心
通过展示应该让学生看到自身的进步与发展,提高对自身的认识,因此在组织学生展示时,教师不要刻意营造相互比较的体育课堂教学气氛,不论学生眼下处于什么状态,永远不要对自己的学生失望。学生的展示需要我们的赏识,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生了自身增值感,增强了学习的内部动力。
总而言之,作为教师一定要把自信的种子播洒给每一位学生,要热爱每一位学生,平等地对待每一位学生。面对千差万别的学生,应该看到每个学生身上的发光点,充分发挥其优势,使学生身上永远洋溢着自信!