（黄山市黄山区汤口中心学校，1766347959@）

摘  要：在义务教育“减负增效”和教育信息化的大背景下，初中的物理课堂教学中信息技术的运用，丰富了教学载体和手段，信息技术已经成为物理课堂教学的重要辅助手段。信息技术不能完全替代传统的教学手段，信息技术要与传统教学有效地结合，实施有效教学，落地减负增效，切实减轻学生课业负担，让孩子的物理素养得到平衡、充分的发展，满足学好物理的美好需求。

关键词：直观，实践，板演，借力，减负增效

引  言：初中物理教学要切实加强直观教学，培养学生观察实验能力，提高学生运用数学工具解决物理问题的能力。真正提升学生的科学素养。

物理规律是人类认识自然的过程中提炼、抽象、概括出来的，抽象是物理学科的本性，学生学习物理存在困难是一种必然。当代的学生在生活经历、生产实践方面积累的经验是极度地匮乏，对学生中经常流行的一句话“物理，云里、雾里”就不足为奇了。减小学生学习物理的障碍是教师的重任，切实减轻学生的课业负担当务之急。实施有效教学，落地减负增效，是我们教师的光荣使命。

一、概念、规律教学直观化，减负增效。

1．创设条件做实验，增强学生体验。

认知一个新事物总是要经历一定的过程，对物理概念、规律的教学应更注重过程，教师将抽象的概念、规律直观地呈现在学生面前，以具体的实验让学生观察和实践操作，学生获取的是最直接、最真实的体验，有效减小学生认知的困难。

如在沪科版八年级物理探究压力作用效果的影响因素时，可以让学生利用自己的三角板来按如图1所示体验（注意提醒学生不要用力过大），学生谈出自己的感受，很容易总结出手指疼痛感不同的原因是手指的受力面积不同造成的；再让学生稍加大些力，再说出感受，也能很容易总结出疼痛感不同的原因是压力大小不同造成的。学生已有了自己的体验之后，教师按教材演示实验进行演示，学生自然能理解影响压力作用效果的两个因素了，这一体验过程比教师直接演示更有效减小了学生的认知困难。再如，为了让学生对浮力的方向有直观的体验，可以创设利用乒乓球、细线、去低的透明大矿泉水瓶作为器材，按如图2（a）、（b）所示演示。先按图2（a）所示将大矿泉水瓶放在水平桌面上，往瓶中加水，因乒乓球受浮力作用，细线被拉直成竖直状态；再按图2（b）所示将大矿泉水瓶放在斜面上，因乒乓球受浮力作用，细线也被拉直成竖直状态。如此以来比教师通过理论分析来的更直观，学生亲眼所见，学生的认知困难减小了，对浮力方向的认识更深刻了。

（a）                    （b）

图1  探究压力的作用效果              图2  探究浮力的方向

2．借力现代技术，增强学生体验。

现代技术可以让发生物理现象在教室里再现。信息技术在一定程度上弥补了因学生生活、生产经验的不足，给学生带来的认知物理概念、规律的困难。

如在探究流体压强与流速的的关系的教学时，为了让学生认识旋涡处的压强小，可以网上搜索有关旋涡的视频或提前拍摄一些旋涡的视频，课堂上播放给学生看。这不仅增强了学生对流体压强与流速关系的认识，同时也进行了安全教育。再如，探究液体压强与深度的关系时，可以提前准备医院里打点滴的图片或视频，让学生认识打点滴时用细长的管子的作用就是利用液体压强与深度关系的知识。这一做法，学生不仅理解了知识，而且激发了学生运用所学知识解决问的动力。对于难于理解的概念、规律，可以利用现代信息技术手段，把重难点制作成微课让学生共享，学生可以在课余时间重复观看微课，直到理解为止，这是对学困生实现帮扶有效手段，满足了学生学好物理学的美好需求。

二、演示、探究教学真实化，减负增效。

1．挖掘资源，创新演示实验。

现代的教学媒体资源，为我们的教学提供了强大的后勤保障。对于教材中没有安排实验的教学内容，我们确实可以利用媒体资源提供的实验视频给学生播放，这不仅省力，而且可见度大大增强。教师轻松了，教学时间缩短了，但给学生带来的只是虚拟，缺乏真实的感受。学生在将信将疑中学习，学习负担无形加大。实际上，如果教师开动脑筋创新实验，学生乐于参与，学生学习的负担不仅减轻了，而且效率也就自然提升了。

如沪科版八年级机械效率一节一开始认识有用功、总功、额外功时，教材中没有安排实验，我们就可以增加一个利用动滑轮提升重物的实验，教师引导学生处理、分析实验数据，很容易得出有用功、总功的含义与计算公式以及额外功的产生原因，并且能自然地分析得出提高动滑轮、滑轮组的机械效率的办法。学生在主动参与过程中揭示物理知识，学习负担不仅轻，而且学习效率也将随之大幅提高。

再如，探究浮力的产生原因时，来一次创新的真实演示。即把一个橙色乒乓球放入一个倒立的去低的矿泉水瓶中，先快速往瓶中倒入水，乒乓球并不会浮起来；用手堵住瓶口，乒乓球立即上浮。再借用flash来进行理论分析，教师引导学生分析浮力的产生原因，学生自然理解了。

2．挖掘资源，拓展分组实验。

成功的学生分组实验，可以说是减负增效最直接最有效的手段。学生分组实验，对初中学生来说都是特别高兴的事，而对教师来说是非常辛苦的。特别是对农村初中来说，一校只有一两个物理教师，既要当实验员又要当授课老师，辛苦程度更甚之。因而时常出现实验考查前集中训练的做法，这种做法导致实验失去了应有的价值。分组实验的及时开设，必然会体现其减负增效价值。在开展分组实验时，若能充分挖掘资源，拓展分组实验，那么分组实验减负增效的作用就会凸显。

如学生探究串联电路电压规律实验结束后，增设用电压表、电流表来检查电路断路故障的实验。让学生拧松一只小灯泡造成开路，引导学生尝试分别通过观察电压表和电流表示数的变化来检查断路故障。这样做，学生不仅完成了本节课的学习任务，而且还突破了本章的难点。再如，学生完成伏安法测电阻的实验后，增设待测电阻断路和短路的实验，让观察电压表、电流表示数的变化，学生切实体验到故障出现两表示数变化的情况，电路故障的难点就自然实现了突破，达到了减负增效的目的。

三、计算、推证教学板演化，减负增效。

1．传统板演，层面对比。

计算题、推证题是有效培养学生应用物理规律和公式解决实际问题的主要途径，学生解决这类问题将会受到数学水平的限制，通过板演不仅可以提升学生的的数学水平，而且还能提升学生解决问题的能力，同时还可以有效地帮扶学困生，满足学生学好物理美好需求。

初中物理电学计算较多，公式多，学生很容易混淆。如进行初中物理电学计算题教学时，精选典型若干习题，每次都能让两名层次不同的学生到黑板上板演。让学生评价板演的优缺点后，教师再评价，让全体学生共享成果。有时我们会发现我们的学生真的很聪明，各种解题方法都有可能会出现，通过板演会收到意想不到的效果。通过板演我们还可以收集学生错误集中的知识点，将其作为后续教学的难点进行突破，切实减负增效。

 2．智慧板演，增大反馈。

现在信息技术可以为我们全体学生的演算提供更及时的展示机会，可以为更多的学生提供当堂帮扶的机会。我们进行计算、推证教学可以到智慧教室进行，学生利用ipaid进行演算，演算的结果可以及时传输到大屏幕展示，让全体学生都可以发现问题，学习其他同学的优长。在没有智慧教室时，为了提供更多的展示机会，我们还可以将手机与电脑连线，利用手机拍摄照片发送到大屏幕， 展示学生的劳动，共享成果，实现减负增效。

四、课件、微课教学广泛化，减负增效。

课件、微课教学，不仅可以扩大教学容量，而且可以突破教学的时空限制。对于一些物理知识的难点，我们可以将课件发送到班级群中，给学生自行观看。我们还可以将重难点知识做成微课，发送到班级群中，让全体学生都可以重复学习有困难的知识点，直到理解为止，实现减负增效。

如学生学习了测量小灯泡的电功率之后，为有效地认识伏安法测电阻与测量电功率，我就利用制作的微课《伏安法测电阻与测量小灯泡电功率的比较》发送到班级群中。学生观看后，只要牵涉到这两个实验的相关问题，学生的错误很少了。再如，动态电路是初中物理电学部分的重点，也是难点。为有效突破难点，除了以直观的实验外，我就把制作的微课《由滑动变阻器滑片移动引起的动态电路分析》发到班级群中，反馈检测时学生错误就很少了。课件同样可以发送到班级群中，通过让课堂上没有掌握的学生自我主动地反复观看，实现对学困生不受时空限制的帮扶。微课是突破重难点，减负增效的有效手段；课件是帮扶学困生，减负增效有效手段。

减负增效，是每个学生的期待，更是时代的要求。减负增效的手段需要我们教师不断地实践、不断地创新。有效教学手段关键在落实，落地减负增效。

参考文献

 [1]许来顺：《创新实验技术，助力初中物理“减负增效”》，安徽省基础教育资源应用平台http://