要让学生进行有效的学习,我们教师首先要实施有效教学。怎样才能实施有效教学呢?那就要做到三点:有效备课,有效上课,有效作业。这里,我就和大家来探讨一下怎样才能有效备课呢?
做为一名教师,大家都知道在上课之前首先要备课。但之前我们的备课都仅仅只局限于课前备课和备课本,通过校本培训的研修与学习,我明确了备课是有效学习中非常重要的一个部分。有人说:不上无准备之课。这句话我很赞同,备课是教学的起点,是教学的前提和保障,一次精心而充分的备课是一节好课的开门金钥匙。
要做到有效备课,首先要明确备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”,而是备学生怎样“学”。备学生就要从学生的需要出发,从学生已有的知识背景和经验背景出发。备学生的过程就是深入研究学生的过程。研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特性。从调查学情入手,从学生的实际情况去备课,想学生所想,苦学生所苦,思学生所思,这样备出来的课才是符合学生需要的。在备课的过程中要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,应该如何实施,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,如何应对等。善于以学生的错误为研究对象,寻找教学中的漏洞和盲点。找到这些盲点后,我们还要更深层次的思考学生出错的原因,针对原因进行剖析,才能有效实施教育。
我总结这些年的教学,认为在备课时要想到以下几个问题:1、学生已经知道了什么?2、学生自己已经解决了什么?3、学生还想知道什么?4、这些问题学生通过合作能解决吗?5、老师需要点拨和引导的问题是什么?6、需要拓展和延伸的问题是什么?我认为把这些问题弄清楚了,也就明确了这节课教学的切入点和主要目标了。
此外,还应进行课后备课,提高教学反思能力。
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
有了课后备课,才算完成了备课工作的全过程。例如我教学《三角形的面积计算》这部分能容时,让学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形,用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式:S=ah÷2。从表面上看,学生动手操作了,实际上学生只是被老师牵着鼻子走。学生没有主动地思考,没有猜想和创造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼?还有其他推导方法吗?”没有思考。这样提供材料思维含量低,不利于展现知识的生成过程,缺失了学生主动寻找材料的过程,影响学生解决问题策略意识的培养。这样的操作是肤浅的,没有起到促进学生建构知识的作用。基于以上思考,我想下一次再教学这一内容时,我想引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式,看看能否有多种新颖的、学生自己发现的方法出现。如果是学生自己想办法探索发现的三角形的面积计算方法,他们对三角形面积的计算方法的理解将会非常深刻。这种不依靠教师暗示、授意的探究,是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中,学生经历了主动建构的过程,这才是有价值的探究。
课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的有效境界,却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多,但任何方法都不是一蹴而就的,它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践,并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺,真正走出课堂教学的种种误区,创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获,为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
以上是我在学习中了解和认识到的一些有效备课的方式和方法,不足之处,请给予指正。