内容摘要:市级课题《小学语文课前预习策略研究》,经安徽亳州市教育科学规划领导小组批准,于 2016 年10 月正式立项,定于 2018 年 6 月结题。中期所做的工作是:总结课题阶段性成果,取得的工作经验,发现前期存在的问题,提出下一步工作打算。
关键词: 策略 方法 问题 打算
申报的市级科研课题《小学语文课前预习策略研究》,经安徽省亳州市教育科学规划领导小组审查批准,确定为2016年度亳州市教育科学规划立项课题(课题批准号:2016bzjkt70 ),于2016 年10 月正式立项,定于2018 年 6 月结题。
培养小学生良好的学习习惯是我们教师的重要教学内容,而语文课前预习是重要学习习惯之一。课前预习是整个学习过程中的第一步,是学生通过摸索、研究,从而理解的自学过程。课前预习有助于学生把握新课的内容,了解重点,增强听课的针对性;有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。通过课前预习策略的研究,我们发现有效地课前预习是上好语文课的重要环节,是提高学生自学能力的必要途径,是提高语文课堂效率的有效方法。现结合实际教学工作,将课题研究进展报告如下:
一、中期检查活动简况
检查时间:2018年3月
地点:亳州薛阁小学会议室
评议专家:部分教研室有关专家
参与人员:课题组成员
内容:听取课题组汇报、教研专家评价及指导、查阅课题组过程资料。
二、课题研究的意义与目的
(一)课题研究的意义
古人云:凡事预则立,不预则废。著名专家杨再隋教授也曾说过:在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。“有疑则进”,有求知欲,才会有兴趣。《语文课程标准》在关于“课程基本理念”中指出:教师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而预习正是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,是对文本的整体感知,也是一个自学的过程,学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。
但如果老师不做指导,学生不懂得如何预习,认为预习只是读读生字、课文而已,就达不到预习的目的。因此,只有指导好课前预习,课堂上才能有效地指导学生自主学习。从心理学角度来看,预习是一种学习的心理准备,为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的,但对学生来说,知识的新领域还是自己率先闯入的,学生就有“让我先去试试,探个究竟”的欲望。
(二)课题研究的目的
通过本课题研究,能帮助学生找到有效性预习的方法,提高学生学习语文的综合能力。
三、课题研究的主要内容
(一)教师在课题研究中的主要任务
1、根据年级段的特点布置课前预习。教师在布置预习内容时,结合年级段的特点进行设计,要符合学生的年龄特征。教师还要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求,依标设练。
2、精心设计课前预习作业。教师设计的内容,要体现层次性、开放性,尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。 鉴于我们面对的是小学阶段的学生,我们设计的预习作业,尽量做到难度适中,预习要求明确,可操作性强,具有一定的趣味性。
3、教给学生课前预习的方法 。教师要教会学生面对不同的教材内容,采用不同的预习方法。如查字典法,上下联想法等。
4、重视课前预习检查。学生对新教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价,给予学生激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课堂教学效果大大提高。在这一环节上应分三步完成:课前检查评价、课中检查评价、课后检查评价。
5、搜集资料,数据分析。通过搜集调查问卷、学生预习作业、学生成绩等,分析学生在预习中所收获的效果。
(二)学生在课题研究中的主要任务
1、“三遍读”模式。对于通读课文,我们要求学生要学会“三遍读”,每一遍读都有相应的要求。一遍读:要求边读边画出自然段,并圈出不认识的字;二遍读:要求借助课后生字表及字典读准字音,读通课文;三遍读:要求通顺、流利、有感情地读课文。
2、预习作业完成。课前预习作业主要分三部分:字词部分、文章脉络部分和赏析部分。根据不同类型的课文,预习作业中三部分内容适当调整。字词部分,要求学生尽量先自己完成再对照书本检查,以达到自学字词,发现问题的目的。文章脉络部分,允许学生反复再读课文,在预习题目的引领下,自己研究、探索,理清文章主脉。对于自己不能解决的问题,在书上标注,留待课堂解决。 赏析部分,预习题目的引领,能帮助赏析能力不够强的中年级学生,发现文中有价值的词、句、段,有目的地感受优美句段的妙处,有针对性地背诵、记忆优美句段。
四、课题研究的步骤
本课题研究从2016年6月起,到2018年6月止,划分为三个研究阶段
1、第一阶段:2016年6月—2016年9月(准备阶段)
在进行广泛调查和分析研究的基础上制定课题实验方案;确立、申报课题研究方向;成立课题组;收集相关活动资料。
2、第二阶段:2016年10月—2017年11月(实施研究阶段)。
①.研读有关理论书籍并写出读书笔记 。
②完成设计教学案例及案例分析。
③对学生预习情况进行实验性总结。
④对学生进行探究性实验的方法进行总结。
⑤针对相关的实验课题让学生自己进行探究。
⑥通过有关实际课例进行研究总结,提出本课题组在这方面的观点。
3、2017年12月—2018年6月(总结阶段)
①总结归纳研究成果。
②完成结题报告,准备结题。
五、目前课题研究取得成绩
通过近一阶段时间的预习习惯培养,我们的课堂教学已发生一定的转变,课堂效率有所提高。主要表现在:
(一)课堂教学氛围的转变
通过有效地课前预习,我们的课堂变得快乐、轻松。学生变成了课堂的主角,真正成为了学习的主人。以前的课堂上,老师讲得慷慨激昂,学生听得默不作声。老师课堂提出问题,往往底下鸦雀无声。而现在的课堂,学生自发提出预习时发现的、不能独立解决的问题,其他同学大胆积极发言,老师适当点拨,在轻松快乐的交流中问题得以解决。由此可见扎实的课前预习,不仅增强了学生的自信心,还能进一步提高学习效率。
(二)学生自学能力逐步提高
1、课前预习作业的完成,提高了学生自学字词的能力。通过圈划生字词,对照生字表学习,借助预习作业检查巩固,绝大多数学生对字词掌握良好。课堂学习中,任课教师只需花费极少时间帮助辨析个别形近字、多音字即可完成字词教学任务,节约了课堂教学时间,提高了课堂教学效率,达到了满意的学习效果。
2、课前预习作业的完成,提高了学生的朗读能力。以前课上检查朗读课文,只有少数学生能够达到正确、流利的标准。大部分学生会出现漏字、错字、磕磕巴巴的现象。有了“三遍读”预习要求,大部分学生能正确、流利地朗读,部分学生可以读得绘声绘色。
3、课前预习作业的完成,提高了学生的阅读理解能力。有了课前预习,大多数学生能够比较准确的理解文本大意,理顺脉络,抓住重点句段进行初步的自学。课堂上,同学们能够结合自己的理解,针对自己不理解的问题,在老师的引领下,通过讨论、争辩、自悟、相互启发等方式,更轻松地理解课文内容。
4、课前预习作业,提高了学生的评价能力。学生有了自己的预习理解,对其他同学的理解体会,有了更深刻、更准确地认识,能够给予及时的评价补充,使整个课堂学习氛围更浓厚。
六、目前课题研究中发现的问题
(一)两极分化逐渐严重。班里学习能力较强的学生,有了预习作业的支撑,课堂学习效率大幅提高。学习能力较弱、自觉性较差的学生,预习效果不大,有些流于形式。
(二)部分学生预习作业应付差事,对课文内容理解不深入,缺少个体感悟,课堂发言准确度不高,学习效率提高不明显。
七、课题下阶段研究内容及方向
(一)针对班级存在的现象,如少部分学生处于被动预习现象,我们要注意培养和提高学生预习的兴趣,可以采取相应的监督、评价、激励措施。对学生的课前预习进行认真地考评,为学生创造分享成果、展示个性、体验自己和他人成功喜悦的机会,让学生的辛勤劳动得以展现和肯定。
1、定期展示摘录笔记,让学生相互学习、相互欣赏,品尝学习带来的快乐,培养浓厚的学习兴趣。
2、定期进行背诵比赛,让每个学生尽情展示自己的学习成果,既培养了能力,又增强了自信心。
3、逐步开展“自制预习作业漂流”活动,提高学生学习兴趣,培养学生合作意识。
(二)针对学生不同情况,布置不同的预习要求。
1、继续使用预习作业。
2、鼓励学生尝试模仿预习作业模式,自己设计预习作业。
(此两项可选择完成一项即可)
3、重视课堂上学生想法的交流与体验。课前预习是个人的感悟,感受各不相同。因此在课堂集体交流时,要充分安排时间让孩子们各抒己见,相互启发,感受成功的喜悦,激起学习的兴趣。
4、鼓励质疑。鼓励学生在预习时对于自己不理解的问题进行质疑。可以围绕课后的问题进行质疑;可以在不懂的内容或句子处质疑;也可以围绕课题提出问题。
八、课题组还有完成的工作
1、资料汇总
2、完成课题结题报告
3、成果提交鉴定、验收
九、课题组老师获奖论文
段丽 《浅谈如何提高课前预习的有效性》获区级论文比赛三等奖
张霞 《掌声》获国家级教学论文比赛三等奖